細讀文本，讓課堂充滿智慧

翁少青

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！比欢．斍罢Z文課對文本處理存在這樣的現象，那就是解讀文本的淺嘗輒止。教師沒有很好地耐下性子走進文本，細細咀嚼、品味、涵詠文本。以探得自己對文本的閱讀體驗和真實感受，而是粗略地瀏覽之后。就急于翻閱“教學參考書”等書籍。這樣缺失自己心靈參與的文本解讀是膚淺的，是急功近利的。只有以“老牛犁地”的深耕細作的方式細讀文本，才有可能真正實現課堂上學生、教師、文本之間的對話，讓課堂充滿智慧的味道。怎樣細讀文本，筆者從以下三個方面進行具體闡述。

一、從文章的標題入手

標題像文章的窗戶，透過這個窗口可窺見全文的思想內容和情感。有些標題常常是已經告訴或暗示了文章的內容、作者所要表達的思想看法及傾向性。抓住了文章的題目，從題目入手，這樣就能較快地進入文本內容的解讀，為深層次地解讀奠定良好的基礎。例如人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文《魚游到紙上了》一課，一讀到課題，就產生疑問：魚是怎么會“游”到紙上的?為什么說魚“游”到紙上了?帶著疑問進入文本，我敏銳地捕捉到文中七個帶“游”的句子，細心涵詠，明白了題目中的“游”字不僅指青年人畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，還有作者對這位身殘志堅的青年由衷的敬佩之情。

在教學中我就引導學生從課題人手，讓學生質疑。有的學生說：“奇怪。魚明明是生活在水里的，怎么會游到紙上?”有的學生說：“不可思議，魚為什么要游到紙上?”還有的學生說：“魚是怎樣游到紙上去的呢?”我就適時引導：“對啊，魚怎么會游到紙上去呢?打開課文，讓我們走進《魚游到了紙上》這個故事。兩個要求：第一，自讀課文，注意把生字讀準，把句子讀通、讀順；第二，仔細找一找，課文中有哪些帶‘游的句子，把這些帶‘游的句子統統畫下來，”學生饒有興致地讀起課文來。

這樣我從課題人手，抓住課題中的“游”字，引導學生質疑，引發(fā)學生探究文本的興趣。然后在明確要求的基礎上讀課文，找出七個帶“游”的句子。使學生了解全文的脈絡，并通過單句個別讀，七句自由連讀，有效地讀通課文，為下面對這七個句子進行深層次的解讀奠定良好的基礎。

二、要善于抓住“文眼”

這里的“文眼”指的是文章中的閃光點即文章中的關鍵性的字、詞、句和細節(jié)。文中的這些關鍵的字、詞、句和細節(jié)往往承載著作者的創(chuàng)作意圖，滲透著作者飽滿深沉的情感，我們解讀文本時，就要抓住文眼，細心揣摩，細心體悟。抓住了文眼。就可以順藤摸瓜，更好地去解讀文本，對文本的解讀有積極的幫助作用。例如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一段話：“我們走過去，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。”“飽經風霜”一詞值得仔細琢磨和推敲，飽經風霜的臉是怎么樣的一張臉，那么在車夫這張飽經風霜的臉背后我們又能看出什么?看出車夫生活的艱辛、無奈，看出車夫家境的貧窮，看出車夫所代表的社會最底層老百姓的生活。在解讀中抓住了這一關鍵詞語，就能更好地理解文章的中心：從魯迅先生善待這個飽經風霜的黃包車車夫的舉動，說明魯迅先生對處于社會最底層老百姓的深切同情。

在細讀文本的基礎上，我抓住“飽經風霜”這個詞這樣引導學生學習這段話。我先讓同學們回憶在生活中或在電視、電影中你見過的飽經風霜的人的容貌，在小組內交流。有的學生說：“車夫面黃肌瘦、滿臉皺紋?！庇械膶W生說：“車夫的臉又黑又瘦，眼眶深陷，眼睛布滿血絲?！边€有的學生說：“車夫臉上的皮膚粗糙，額頭上的每一道皺紋像是刻上去似的，胡子拉碴?！薄又乙龑W生透過車夫這張飽經風霜的臉，想象車夫的生活遭遇。最后我引導學生一起去看魯迅先生是怎樣對待車夫的……

正因為在細讀文本中，我抓住“飽經風霜”這個成語，細心揣摩，不僅僅停留在對這個成語字面上的理解，還要透過文字看到文字背后所隱含的內容。體驗出“飽經風霜”這個成語背后所隱含的車夫形象及艱苦生活，從而獲得情感體驗，為學生體悟魯迅先生深切關心、同情窮苦人民的情感作好鋪墊。

三、注意與文本內容相關的背景知識

解讀文本的時候可以借助文本外的材料或知識，比如作家生平介紹、寫作時代背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡述，無一不是我們打開文本大門的鑰匙。解讀文本的時候應注意，有些文章有特定的寫作背景，如果不知道相關的背景知識，理解起來就可能有難度。例如《一個中國孩子的呼聲》，這篇課文的主旨是呼吁和平，制止戰(zhàn)爭，對于生活在和平年代的孩子們。無法親身體驗小作者的感受。于是我翻閱課外書、上網查閱并收集了大量發(fā)生在20世紀的戰(zhàn)爭災難資料。在教學中為了幫助學生理解“不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”這句話，我利用多種教學媒體，播放觸目驚心的戰(zhàn)爭場面，展示真切感人的別離畫面，增加學生有關的知識儲備量，給學生以直觀形象的認識，在有限的課堂時間里引領學生走進文本，激發(fā)情感，并與作者產生共鳴，從而化難為易，使學生深入理解課文字里行間蘊含的思想感情，認識文章的主旨。

老師們，當我們學會解讀文本時，才會產生“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調控信心：當我們學會解讀文本時，才會勇于面對課堂教學是智慧與激情綜合生成的挑戰(zhàn)：當我們學會解讀文本時，才會不負眾望地成為平等者中的首席。所以，只有我們學會解讀文本，才能讓課堂充滿智慧!