語(yǔ)文作業(yè)愛你沒商量

李建平

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。語(yǔ)文作業(yè)也深陷傳統(tǒng)落后的境地：形式單一枯燥，抄，抄，抄，抄詞語(yǔ)，抄課文，抄考卷，連學(xué)生的手指上也抄起了老繭。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

作業(yè)設(shè)計(jì)需要改革。語(yǔ)文作業(yè)更不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該成為拓展學(xué)生閱讀渠道、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)。為此，我在語(yǔ)文作業(yè)的布置上作了以下嘗試：調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識(shí)，提高作業(yè)質(zhì)量。

一、注重口語(yǔ)交際，培養(yǎng)表達(dá)能力

口頭作業(yè)往往會(huì)被忽視，尤其是到了中高年級(jí)，教師更多地會(huì)布置書面作業(yè)。我覺得比較片面，不利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。因此，我更多地注重讀和說(shuō)的練習(xí)，騰出抄寫的時(shí)間讓學(xué)生在家去讀課文，讀給爸媽聽，讓家長(zhǎng)了解孩子的朗讀水平。我還讓學(xué)生把課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容回家說(shuō)給爸媽聽，第二天在課堂上反饋。如教完《中彩那天》，我就讓學(xué)生把課文內(nèi)容講給爸媽聽。聽聽他們對(duì)這件事的看法；又如《假如沒有灰塵》這篇課文告訴我們，假如沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽(yáng)光使人無(wú)法睜開眼睛，整個(gè)天空會(huì)始終呈蔚藍(lán)色，地面上的萬(wàn)物都將是濕漉漉的，難以形成云霧和雨雪，大自然將會(huì)非常單調(diào)。我讓學(xué)生把這內(nèi)容告訴家長(zhǎng)，他們會(huì)信嗎?實(shí)踐證明。這類作業(yè)很受學(xué)生喜愛，而且反饋時(shí)課堂氣氛很活躍，大家交流各自家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、提倡伙伴合作，化解作業(yè)難度

一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生，甚至更多，肯定有幾個(gè)學(xué)困生，由于種種原因，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難，個(gè)別的學(xué)困生還會(huì)賴做或遲交。如第十冊(cè)教材第六組要求學(xué)生學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，要通過(guò)調(diào)查了解、信息搜集并進(jìn)行處理才能完成。這對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是有一定的難度。針對(duì)這些情況，我采用伙伴合作，幫助他們樹立信心。以小組為單位，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，一般他們會(huì)把最輕松的任務(wù)讓個(gè)別學(xué)困生去完成，如調(diào)查了解比較容易，然后將有關(guān)情況反饋給組長(zhǎng)整理，認(rèn)為較難的往往由成績(jī)好點(diǎn)的同學(xué)去完成。這樣，就解決了學(xué)困生寫作業(yè)的難點(diǎn)。又如編寫閱讀小報(bào)，在合作分工時(shí)可讓學(xué)困生尋找材料，抄寫內(nèi)容簡(jiǎn)單的部分，這樣，他們的積極性就高了，在同學(xué)之間形成了互幫互帶的風(fēng)氣，有利于提高全班同學(xué)的整體素質(zhì)。

三、張揚(yáng)個(gè)性特長(zhǎng)，自主選擇作業(yè)內(nèi)容

四五十個(gè)學(xué)生，做同樣的作業(yè)，自然有快有慢。有的學(xué)生老師一點(diǎn)就懂，作業(yè)一會(huì)兒就做完了，可有的學(xué)生則截然相反。這樣，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往。語(yǔ)文能力的發(fā)展也會(huì)受到限制。因此，在布置作業(yè)時(shí)給學(xué)生留有自主選擇的空間，改變過(guò)去的那種命令式、強(qiáng)制式的方式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，既滿足優(yōu)等生的求知欲望。又兼顧學(xué)困生的接受能力，設(shè)計(jì)選擇式的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

抄寫生字、詞語(yǔ)自主。在布置抄寫生字詞語(yǔ)時(shí)，不一刀切，讓學(xué)生自作主張，自己覺得已經(jīng)掌握了的，就不用去抄了，認(rèn)為哪些字詞比較難寫就去抄寫，學(xué)生愿意抄幾遍就抄幾遍。

朗讀、背誦課文自主。新課程文質(zhì)兼優(yōu)的散文較多，語(yǔ)言文字優(yōu)美，利于優(yōu)等生背誦。但對(duì)個(gè)別學(xué)生就困難了。我讓學(xué)生自主選擇背誦，可以背整篇的?？梢员骋?guī)定的片段，也可以背自己喜歡的片段，以提高學(xué)生的積極性。

做讀書筆記自主。學(xué)生課外閱讀時(shí)，許多老師都要求做讀書筆記。但應(yīng)該要照顧班上的那些學(xué)困生，我認(rèn)為可以分層布置：優(yōu)等生做讀書筆記重在寫讀后感，學(xué)困生重在摘錄好詞好句，有感就寫，寫不出就不用寫，不作硬性規(guī)定。

寫日記自主。學(xué)生最怕每天寫日記了，總覺得沒有東西可寫。低年級(jí)時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生每天寫一兩句話，到了中高年級(jí)，要求每天寫日記。班里有幾個(gè)學(xué)生就草草了事，交上就算。我就要求他們選擇寫：可以天天寫，可以隔天寫。也可以一周寫一篇，但有一個(gè)前提，要有一定的質(zhì)量，否則就要重寫。

特別是假期的生活日記。我更不作硬性規(guī)定，總是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況布置，如暑假里20至25篇、15篇、10篇，都由學(xué)生自主選擇寫幾篇。

四、體現(xiàn)個(gè)性差異，分層評(píng)價(jià)作業(yè)

新課程強(qiáng)調(diào)：對(duì)學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)：要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，要用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)孩子。

尊重差異，激發(fā)興趣。學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教育理論認(rèn)為“差異是一種資源”。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要面向全體，特別要照顧到班上的幾個(gè)學(xué)困生，要尊重他們，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉他們的閃光點(diǎn)。在平時(shí)的批改中，更要注意激發(fā)他們的作業(yè)興趣，無(wú)論是評(píng)語(yǔ)還是等級(jí)或是獎(jiǎng)券，都盡可能地給他們以鼓勵(lì)，使他們感到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的快樂。

在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)。我總會(huì)提醒學(xué)生作業(yè)態(tài)度要端正，做時(shí)要仔細(xì)、認(rèn)真，只要你盡力做，就能得“優(yōu)”，甚至可以“優(yōu)”再加“五角星”，這樣班上的學(xué)困生就會(huì)有自信。有一次。班上有一位同學(xué)來(lái)問(wèn)：“李老師。我錯(cuò)了一個(gè)字就只得了個(gè)‘良，某某(班上成績(jī)不太好的)也錯(cuò)了一個(gè)字，卻得了個(gè)‘優(yōu)?”我就把兩本本子拿來(lái)讓他對(duì)照，通過(guò)比較他承認(rèn)自己作業(yè)態(tài)度不如某某。從此，該同學(xué)做作業(yè)也認(rèn)真了。

溫馨提示，鼓勵(lì)上進(jìn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力是不相同的，完成作業(yè)的質(zhì)量也是各不相同的。所以，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)當(dāng)具有人文意識(shí)。使每個(gè)學(xué)生都感受到自己是成功者，自己有能力成功。

班上有個(gè)別同學(xué)真可謂是學(xué)困生了，作業(yè)中旬子不通，錯(cuò)別字多，還沒有標(biāo)點(diǎn)，我總是耐心批改，并且在旁邊給他們寫上溫馨評(píng)語(yǔ)。如：“這里怎么沒標(biāo)點(diǎn)”“這里你再去讀讀通順嗎”“這次你有進(jìn)步，繼續(xù)努力”等等。漸漸她，他們的作業(yè)認(rèn)真了，成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。

以生為本，拉動(dòng)內(nèi)需。學(xué)生只管做作業(yè)，做對(duì)還是做錯(cuò)，全憑教師說(shuō)了算。學(xué)生不需要、也沒有機(jī)會(huì)對(duì)作業(yè)乃至對(duì)自己的人格作自我評(píng)價(jià)。每次做完作業(yè)，交上算數(shù)，由教師批改。第二天發(fā)下，學(xué)生一看等級(jí)就隨手一放，沒事了。

為了改變這一局面，我嘗試著讓學(xué)生做完作業(yè)先自我評(píng)價(jià)，自己認(rèn)為這次作業(yè)能得“優(yōu)”還是“良”等，并用鉛筆寫上。當(dāng)我在批改時(shí)，首先看看學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，然后再批改，盡量與學(xué)生自己的評(píng)價(jià)相吻合。以滿足他們的心理需求。一旦有差距，我就在旁邊注明原因。對(duì)這種評(píng)價(jià)方式學(xué)生很感興趣，極大地提高了作業(yè)的質(zhì)量。