閱讀教學(xué)有效操作的四個(gè)生長點(diǎn)

鄭　春

一、明確目標(biāo)，不畏浮云遮望眼

許多教師的閱讀教學(xué)之所以收效微，是因?yàn)榈汀⒅?、高年級教學(xué)目標(biāo)不分，第一課時(shí)、第二課時(shí)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不明。歸根到底，是因?yàn)檎n時(shí)教學(xué)目標(biāo)不明、不簡、不適。要明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，首先，應(yīng)著眼于語文教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)會積累、感悟、運(yùn)用語言文字的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)達(dá)到立人的目標(biāo)，直到學(xué)生離開教師的幫助，照樣能學(xué)語文、用語文、會做人。語文教師心里應(yīng)該有這個(gè)底。這樣才有可能教在今天，想在明天。其次，應(yīng)明確各學(xué)段、各年級的教學(xué)目標(biāo)。低、中、高年級承載的教學(xué)任務(wù)不盡相同，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所區(qū)分。但各年級的教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)緊扣，我們應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把小學(xué)階段語文總目標(biāo)作為一個(gè)整體，通盤規(guī)劃和考評，充分發(fā)揮每學(xué)期、每單元乃至每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同作用。再次，應(yīng)著力于課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)落實(shí)，將該篇課文置于本單元、本學(xué)期、本學(xué)段甚至整個(gè)知識體系來審視把握該課教學(xué)目標(biāo)的地位和作用。既要把握該文教學(xué)目標(biāo)是在什么基礎(chǔ)上發(fā)展的，又要關(guān)注該文教學(xué)目標(biāo)為今后哪個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)作準(zhǔn)備的。最后，教師的目標(biāo)意識不僅體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施前的課時(shí)目標(biāo)，而且體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程中的目標(biāo)執(zhí)行力，后者表明課時(shí)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，指引著閱讀教學(xué)的方向。

二、研讀教材，胸中有丘壑

閱讀教學(xué)要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。語文教師要帶著研究的眼光，深入研讀現(xiàn)行教材的特點(diǎn)，真正吃透教材，做教材的主人。一要盡可能地讀出作品的原汁原味，讀出文本的本來面目，設(shè)身處地地讀懂作者真實(shí)的創(chuàng)作意圖、情感脈絡(luò)、思維軌跡等：二要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，讀懂編者的意圖。也就是說，要把文本放在課程標(biāo)準(zhǔn)中讀，放在整本教材體系中讀，放在整個(gè)單元中讀，從中確定教學(xué)的重點(diǎn)，選擇教學(xué)的最佳切入點(diǎn)：三要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的角度，從提高學(xué)生閱讀、感悟、積累、運(yùn)用等語文能力的角度，從促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展等角度研讀教材；四要從教師自己的人文視野、生活閱歷、心理狀態(tài)、興趣愛好等方面有聯(lián)系地讀，或探究主旨，或感悟語言，或體會情感，在讀中有所思、有所悟、有所感，從而讀出自己心中的“哈姆雷特”。這樣，教師才能根據(jù)自己的研讀感受，對教材進(jìn)行合理、合度的“二度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進(jìn)行校本化、生本化的處理，有效地將教材資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源。

三、指導(dǎo)學(xué)法，春舒開合任天真

語文學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵是豐富的，讀、背、聽、說、摘、思、寫等都是行之有效的方法。但就小學(xué)階段而言，應(yīng)以朗讀為本。學(xué)法選擇要考慮以下兩方面因素：一方面，要考慮學(xué)生的特征。摸清學(xué)生的智力、性格、習(xí)慣等個(gè)性，基礎(chǔ)較好的“放”的機(jī)會多些，接受能力差的“扶”的成分大些；低年級意義接受多些，高年級自主探究多些。從學(xué)情出發(fā)，在教給學(xué)生共性閱讀方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意學(xué)法的個(gè)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。另一方面，要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。對需要感悟、拓展、升華等內(nèi)容應(yīng)采用自主探索、合作交流等綜合性學(xué)習(xí)，而對字音、詞意、句型等內(nèi)容可采用接受性學(xué)習(xí)?？傊?，選擇學(xué)法，要為學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，努力做到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、閱讀探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、感悟體驗(yàn)化，多層次、全方位地激發(fā)學(xué)生自讀、自悟、自得。

四、順學(xué)而導(dǎo)，潤物細(xì)無聲

學(xué)生的閱讀離不開教師適時(shí)指導(dǎo)方法、訓(xùn)練技能，教師應(yīng)遵循學(xué)科、年級、文本等特點(diǎn)，以及學(xué)生知識層次、理解能力、感悟水平等實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地導(dǎo)和教，力求以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)到位而不越位。為此，教師一方面在課堂上不能簡單地做知識的傳遞者、方法的給予者，讓學(xué)生機(jī)械執(zhí)行教師的指令。學(xué)生是閱讀的主人，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)。另一方面，學(xué)生的閱讀不純粹是個(gè)人行為，其間需要教師的有效引導(dǎo)。教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，面對學(xué)生的閱讀感受及時(shí)作出準(zhǔn)確的判斷，對有意義的獨(dú)特感受要“擴(kuò)大”，讓全班學(xué)生共同分享：對“節(jié)外生枝”而確有利用價(jià)值的，可以改變事先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。實(shí)現(xiàn)對教案的超越；對一些不同意見，可以展開爭辯，既尊重獨(dú)特體驗(yàn)，又形成一定的體現(xiàn)文本價(jià)值取向的共識；即使學(xué)生的回答錯(cuò)誤連篇，也應(yīng)披沙揀金，抓住其中有價(jià)值的成分，或保留合理元素，摒棄無關(guān)內(nèi)容，或教給閱讀方式，或撥偏轉(zhuǎn)正，引入探究，或變淺層跟風(fēng)為深層思考，等等。以借助學(xué)生流露的可貴資源，點(diǎn)石成金。