“雙向互滲”教學(xué)管理模式的框架內(nèi)涵與質(zhì)量效果

陳仲庚　謝一民

［摘 要］ “雙向互滲”的教學(xué)管理模式，將課內(nèi)與課外、評(píng)教與評(píng)學(xué)結(jié)合起來(lái)，在整個(gè) 教學(xué)管理的過(guò)程中充分考慮學(xué)生的主體性作用，注重保留和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)教學(xué)管理 的親和力，可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我提高、自我 完善，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］“雙向互滲”；教學(xué)管理模式；人才培養(yǎng)質(zhì)量

［中圖分類(lèi)號(hào)］G64241［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］1672-0717（２００９）０１-0068-05

近幾年來(lái)，為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，筆者所在高校對(duì)地方本科院校的應(yīng)用型人才及 其培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了理論思考^[１]和實(shí)踐探討，尤其在實(shí) 踐上摸索出了一套較 為完整的方法。其中，在教學(xué)管理的模式上，筆者進(jìn)行了重點(diǎn)探討，并經(jīng)過(guò)幾年的努力 ，形成了自己在教學(xué)管理上的特色，筆者總結(jié)為“雙向互滲”教學(xué)管理模式 。

一、“雙向互滲”教學(xué)管理模式的框架

“雙向互滲”教學(xué)管理模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求、管理與 管理對(duì)象、教與學(xué)等多重雙邊關(guān)系(如圖1所示)。它們構(gòu)成了“雙向互滲” 教學(xué)管理模式的基本框架。所謂“雙向互滲”， 就是把教學(xué)管理 過(guò)程中的多重雙邊關(guān)系看成是一個(gè)交互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系，二者相互滲透、互為主客體并實(shí)現(xiàn) 相互轉(zhuǎn)化，使雙邊都成為管理的主動(dòng)者，以期收到最佳的管理效果，最大限度地提高教學(xué)質(zhì) 量。

這一管理模式主要由培養(yǎng)方案的制定、教與學(xué)過(guò)程的實(shí)施、結(jié)果分析與 信息反饋等三大板塊┕鉤傘

1迸嘌方案的制定

這里首先要考慮的一個(gè)雙邊關(guān)系就是教育部對(duì)本科人才培養(yǎng)^[２]的目 標(biāo)要求與人才的社會(huì)需求是否完全一致的問(wèn)題。教育部的目標(biāo)要求是一個(gè)宏觀(guān)的靜態(tài)要求， 人才的社會(huì)需求則是一個(gè)微觀(guān)的動(dòng)態(tài)要求，制定培養(yǎng)方案必須結(jié)合二者的要求和應(yīng) 用型人才的特點(diǎn)，設(shè)置理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，并制定相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的 質(zhì)量考評(píng)┍曜肌

2苯逃胙У墓程實(shí)施

這里包含多重“雙邊”關(guān)系，但最主要的是教與學(xué)的關(guān)系。 在教與學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，需要考慮兩個(gè)層次的“雙向互滲”關(guān)系：一是教與學(xué)各環(huán)節(jié)的雙向 互滲；二是教與學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的雙向互滲。這也是的“雙向互滲”教學(xué) 管理模式的核心內(nèi)涵(下文將展開(kāi)專(zhuān)門(mén)討論)。

3苯峁分析與信息反饋

這是整個(gè)教與學(xué)過(guò)程完成之后的最后檢測(cè)，仍然要回溯到教育 部的目標(biāo)要求與人才的社會(huì)需求“雙向互滲”的培養(yǎng)目標(biāo)上。具體包括通過(guò)多種方式和途徑 ，將各種 評(píng)估、檢查所獲取的教學(xué)質(zhì)量信息、學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)及自主拓展能力進(jìn)行分析和診斷，并 將結(jié)果反饋給教學(xué)單位。各教學(xué)單位根據(jù)所反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教師工作狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí) 狀態(tài)，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)及時(shí)得到調(diào)節(jié)與控制。學(xué)校每年組織一次教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和院長(zhǎng)辦公 會(huì)的專(zhuān)門(mén)會(huì)議，對(duì)上述的結(jié)果和信息進(jìn)行認(rèn)真的分析，并比照教育部規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)及 社會(huì)對(duì)人才的需求，適時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)方案。

二、“雙向互滲”的核心內(nèi)涵與操作方法

“雙向互滲”的核心內(nèi)涵是教與學(xué)的雙向互滲。這種雙向互滲，體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，就 是課內(nèi)與課外的雙向互滲；體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，就是教師評(píng)教與學(xué)生評(píng)學(xué)的雙向互滲 。

1笨文謨肟甕獾乃向互滲

應(yīng)用型人才需要具備更加全面的素質(zhì)和能力^[３]，需要更加寬廣的知識(shí)， 特別是在知識(shí)的運(yùn)用 上，要能夠匯通、融通、變通^[４]，這就要求他們不僅要學(xué)更多的知識(shí)，而且要進(jìn) 行更多的實(shí) 踐訓(xùn)練，因而也就要花更多的時(shí)間。這更多的時(shí)間從何而來(lái)？在培養(yǎng)方案中，2 600個(gè)課時(shí) 總量是不能突破的，要擠時(shí)間，只能從課內(nèi)、課外的滲透上想辦法。

首先，充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。一是抓制度建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì) 量評(píng)價(jià)有章可循。為了更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì) 量，引導(dǎo)廣大教師積極投入教學(xué)工作，不斷提高教師的教學(xué)水平和能力，筆者學(xué)校組織制定 了《 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)施意見(jiàn)》、《教師教學(xué)工作考核暫行辦法》等十多個(gè)教學(xué)管理文 件，從教學(xué)計(jì)劃到備課、上課、作業(yè)、考試 、課外輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，并對(duì)教師各個(gè)教 學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況做出有效的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作全方位、全過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)。而通過(guò)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng) 估，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量及水平給予合理的階段性評(píng)價(jià)結(jié)論，可使教師獲得綜合、全面的反饋 信 息，從而調(diào)動(dòng)教師投入教學(xué)工作的積極性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。二 是抓檢查落實(shí)，并及時(shí)反饋信息，確保教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。筆者學(xué)校推行“督導(dǎo)制”和 “月講評(píng)制”，選派德高望重的退休教師到各個(gè)系部隨堂聽(tīng)課，以全面掌握課 堂教學(xué)的情況；每月召開(kāi)一次系主任會(huì)議，邀請(qǐng)一位院領(lǐng)導(dǎo)作為主講，將督導(dǎo)員的聽(tīng)課、教 務(wù)處的常規(guī)檢查、學(xué)生的座談和學(xué)生信息員的反饋等情況匯總起來(lái)進(jìn)行講評(píng)，督促并確保各 項(xiàng)教學(xué) 工作和管理工作的全面落實(shí)、不斷改進(jìn)。這種及時(shí)反饋情況、及時(shí)解決問(wèn)題的做法，將對(duì) 教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)時(shí)段，收到了很好的管理效果。

其次，利用課外時(shí)間全面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。一是通過(guò)布置課外閱讀和練習(xí)的 常規(guī)方式，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外。為了督促學(xué)生自覺(jué)地將課外閱讀和練習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié) 合起來(lái)，筆者學(xué)校改革了考試制度，如規(guī)定了期末考試成績(jī)與平時(shí)閱讀、練習(xí)成績(jī)的相應(yīng)比 例，要求教 師將學(xué)生的閱讀成績(jī)、練習(xí)成績(jī)等分項(xiàng)登記，并保留讀書(shū)報(bào)告、練習(xí)冊(cè)等，作為期末教學(xué) 檢查和教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容。二是協(xié)調(diào)并組織各系部開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的大型課外活動(dòng)，讓學(xué)生在 課外活 動(dòng)中提高自己的綜合能力。筆者學(xué)校的學(xué)生課外活動(dòng)，因?yàn)橛辛私虅?wù)處的直接參與引導(dǎo)， 逐步改 變了過(guò)去雜亂無(wú)章的狀況，實(shí)現(xiàn)了與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合。如協(xié)助中文系每年 組 織大型詩(shī)歌朗誦會(huì)和大型論辯賽各一次，以提升中文系學(xué)生的讀、說(shuō)能力；協(xié)助法律系每年 組 織“3?15”法律咨詢(xún)與維權(quán)活動(dòng)、“12?4”法律宣傳活動(dòng)各一次，提升了法律系學(xué)生 的法律意識(shí)和司法能力，樹(shù)立了學(xué)校的良好形象。三是與校團(tuán) 委合作，引導(dǎo)學(xué)生成立各種與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社團(tuán)，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生 的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐能力。與此同時(shí)，學(xué)校給與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的大型學(xué)生社團(tuán)配備指導(dǎo)老師， 每年根據(jù)指 導(dǎo)老師的績(jī)效考評(píng)給予相應(yīng)的工作量補(bǔ)貼，并計(jì)入“教書(shū)育人”一項(xiàng)的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)分，促 使指導(dǎo)老師進(jìn)行主動(dòng)、認(rèn)真的指導(dǎo)，并以指導(dǎo)老師的自覺(jué)性帶動(dòng)學(xué)生社團(tuán)由自發(fā)向自覺(jué)轉(zhuǎn)化 ， 使學(xué)生社團(tuán)真正成為課堂教學(xué)的輔助力量；同時(shí)也規(guī)范了學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)，提升了社團(tuán)的水 平，使學(xué)校的西山文學(xué)社、法律咨詢(xún)社、大學(xué)生英語(yǔ)協(xié)會(huì)被評(píng)為“省優(yōu)秀社團(tuán)”，其中西山 文學(xué) 社還被評(píng)為“首屆全國(guó)百優(yōu)社團(tuán)”。四是充分利用各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽和綜合競(jìng)賽，通過(guò)參賽前的 預(yù)賽和訓(xùn)練，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力。這些競(jìng)賽主要有全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng) 賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、湖南省大學(xué)生演講比賽、湖南省大學(xué) 生數(shù)學(xué)競(jìng)賽等。以這些競(jìng)賽為牽引，學(xué)校組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐輪培訓(xùn)和初賽，既提 高了學(xué)生的實(shí)踐能力，又選拔了高質(zhì)量的參賽選手，從而使學(xué)生每次參賽都能取得較好的成 績(jī)。

2逼瀾逃肫姥У乃向互滲

評(píng)教與評(píng)學(xué)的雙向互滲，主要指教務(wù)處與學(xué)生處合作，把教風(fēng)建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)結(jié)合起來(lái) ，使教師的評(píng)教與學(xué)生的評(píng)學(xué)相互滲透。

首先，在評(píng)教方面，筆者學(xué)校根據(jù)《教師教學(xué)工作考核暫行辦法》，建立了“課堂教學(xué) 質(zhì)量 評(píng)價(jià)——教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)——年度教學(xué)工作考評(píng)”三點(diǎn)一線(xiàn)的教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)機(jī)制，規(guī)定了 “課 堂教學(xué)質(zhì)量的一票否決制”，即課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為不合格的，年度教學(xué)工作考評(píng)即為不合 格；課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不是優(yōu)秀的，年度教學(xué)工作考評(píng)不能為優(yōu)秀。在課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià) 中，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的分值占50%，其余三項(xiàng)分值（系部考核領(lǐng)導(dǎo)小組、校專(zhuān)家和督導(dǎo)組、教 研室同行）占50%。而在年度教學(xué)工作考評(píng)的分值中，課堂教學(xué)質(zhì)量一項(xiàng)占60分，其余四項(xiàng) （教書(shū)育人工作，教學(xué)工作量，教改教研情況，參與學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、教研室、實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)情 況）占40分。通過(guò)這樣的權(quán)重和評(píng)估，引導(dǎo)教師把主要的時(shí)間和精力用在教學(xué)上，為教學(xué)質(zhì) 量提供人力資源保障。另外，還建立了教學(xué)信息員制度，在全校各系部學(xué)生中選出了具有 一定代表性的100余名學(xué)生作為教學(xué)信息員，要求他們?nèi)媪私馔瑢W(xué)們對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)并 通過(guò)教務(wù)信箱及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)教務(wù)處，使教務(wù)處能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、處理問(wèn)題。如此，讓學(xué)生變動(dòng) 為主動(dòng)，參與 到教學(xué)管理的過(guò)程中來(lái)，為規(guī)范教學(xué)管理、確保教學(xué)質(zhì)量的提高起到了很 好的推動(dòng)作用。

其次，在評(píng)學(xué)方面，筆者學(xué)校由教務(wù)處與學(xué)生處共同制訂了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí) 施意見(jiàn)》、 《關(guān)于實(shí)施導(dǎo)師制暫行條例》和《學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估方案》等文件。這些文件充分考慮到教師的 主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。這種自我管理主要體現(xiàn)在三個(gè)方面： 一是自覺(jué)評(píng)估。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，依據(jù)《評(píng)估方案》和科學(xué)的測(cè)評(píng)體系，自覺(jué)、客觀(guān) 地評(píng) 價(jià)自己的智商、情商、現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿?，并結(jié)合社會(huì)的需要，確定自己的成才定位和職 業(yè) 定位，明確適合自己的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)。二是自主規(guī)劃。學(xué)生圍繞自己的成才定位、 職業(yè) 定位和培養(yǎng)目標(biāo)，詳細(xì)制訂大學(xué)期間各年級(jí)階段性及總體求知練藝計(jì)劃，并找到科學(xué)的途徑 ， 擬定切實(shí)可行的措施。三是自強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生按照自己的規(guī)劃，自覺(jué)、自主地努力學(xué)習(xí)，強(qiáng) 化訓(xùn)練 ，逐步、逐項(xiàng)完成自定的任務(wù)和目標(biāo)。在這“三自”管理的實(shí)施過(guò)程中，又分年級(jí)、分階段 進(jìn)行 評(píng)學(xué)。評(píng)學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)自主性、課堂狀態(tài)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與成果、思想品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)效 果等五個(gè)方面，涵蓋大學(xué)期間的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。評(píng)學(xué)階段分為：一年級(jí)引導(dǎo)性評(píng)估，即新 生在專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)師和班主任的指導(dǎo)下，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，結(jié)合個(gè)人的志 向、特長(zhǎng)和潛能，填寫(xiě)《引導(dǎo)性評(píng)學(xué)用表》，自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃和實(shí)施步驟；二 年級(jí)改進(jìn)性評(píng)估，即大二學(xué)生對(duì)照大一自主制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃，根據(jù)大一期間的學(xué)習(xí)狀 態(tài)與效果的自評(píng)結(jié)果，自主調(diào)整、優(yōu)化下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃與實(shí)施步驟，填寫(xiě)《改進(jìn)性 評(píng) 學(xué)用表》，以此作為下一步的行動(dòng)指南和評(píng)估的依據(jù)。四年級(jí)綜合效果評(píng)估，即學(xué)生根 據(jù) 四年來(lái)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)照自主制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃，給出一個(gè)綜合的評(píng)估等級(jí)。這個(gè) 等級(jí)首先由學(xué)生自評(píng)，然后由班級(jí)核實(shí)，最后由系部認(rèn)定、學(xué)校抽查。等級(jí)的評(píng)定，主要 是檢查學(xué)生自主制定的規(guī)劃與綜合效果的結(jié)合程度，以及個(gè)人潛能的發(fā)揮程度，因而學(xué)生無(wú) 論是學(xué)習(xí)成績(jī) 好壞，都有可能獲得優(yōu)秀等級(jí)。這種評(píng)學(xué)，由于體現(xiàn)了“以人為本”的理念， 充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，因而全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的根本好 轉(zhuǎn)。這也是筆者學(xué)校將教學(xué)評(píng)估的手段應(yīng)用于學(xué)風(fēng)建設(shè)上取得的一個(gè)大的收獲。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果分析

實(shí)踐證明，“雙向互滲”教學(xué)管理模式在筆者學(xué)校的有效運(yùn)行，規(guī)范了學(xué)校的教學(xué)工作，增 強(qiáng)了教師的質(zhì)量意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使教學(xué)質(zhì)量有了很好的人力資源保障。 從近兩年來(lái)教學(xué)督導(dǎo)員及學(xué)生信息員提供的教學(xué)信息中，可以觀(guān)察出教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及管理部 門(mén)的工作作風(fēng)的明顯變化。尤其是近一年來(lái)教師的工作狀態(tài) 、工作熱情發(fā)生顯著變化，教師講課水平和能力、機(jī)關(guān)單位的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量明顯提 高，課堂教學(xué)效果有了顯著改善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等管理更加規(guī)范 ；同時(shí)，近三個(gè)學(xué)期學(xué)生評(píng)教結(jié)果也表明，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作的滿(mǎn)意率不斷提高。

首先，評(píng)教促進(jìn)了教風(fēng)的好轉(zhuǎn)，教師把主要的時(shí)間和精力都用在了教學(xué)上，教師潛心教改教 研在學(xué)校蔚然成風(fēng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，四年來(lái)筆者學(xué)校共立項(xiàng)教改課題26 項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)6項(xiàng)，省級(jí) 20項(xiàng)；獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)11項(xiàng)，其中國(guó) 家級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)10項(xiàng)。而參與教改教研課題研究的教師占專(zhuān)任教師的80%以上，充分反 映教師為提高教學(xué)質(zhì)量而熱心教改教研的積極態(tài)度。

其次，評(píng)學(xué)促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)，特別是促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用能力的提高。例如，中文系以“讀” 、“ 說(shuō)”、“寫(xiě)”為重點(diǎn)，分層次逐步推進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，收到了很好的教學(xué)效果，在 一年一度的普通話(huà)比賽、詩(shī)歌朗誦賽上，涌現(xiàn)了大批成績(jī)優(yōu)秀的選手。而在校外的各種比 賽中，學(xué)生也是屢創(chuàng)佳績(jī)。如：在2005年全國(guó)青年普通話(huà)演講比賽湖南賽區(qū)的競(jìng)賽中，獲得 特等 獎(jiǎng)1個(gè)，一等獎(jiǎng)1個(gè)，三等獎(jiǎng)2個(gè)；在全國(guó)青年普通話(huà)演講大賽中，獲得二等獎(jiǎng)1個(gè)，優(yōu)勝獎(jiǎng)1 個(gè)。同年，在由《人民文學(xué)》和《中國(guó)校園文學(xué)》聯(lián)合主辦的“全國(guó)首屆‘新人杯作文大 賽”中，中文系有46人獲獎(jiǎng)。特別是在2005年湖南省首屆大學(xué)生辯論賽中，以筆者學(xué)校中文 系學(xué)生為 主力的代表隊(duì)，以絕對(duì)實(shí)力獲得了一般本科院校組的第一名。再如，物理與電子 工程系以“計(jì)算”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“開(kāi)發(fā)”為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，同樣收到 了很好的教學(xué)效果：在2005年的電子設(shè)計(jì)大賽中，獲得了4個(gè)三等獎(jiǎng)；在2007年的大賽中， 又獲得了3個(gè)二等獎(jiǎng)、1個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

另外，筆者學(xué)校的學(xué)生參加其他各類(lèi)競(jìng)賽也取得了較好的成績(jī)。例如，在全國(guó)大學(xué)生數(shù) 學(xué)建模 競(jìng)賽中，獲得成功參賽獎(jiǎng)4個(gè)，二等獎(jiǎng)3個(gè)；在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽湖南賽區(qū)的競(jìng)賽中，獲得 特等獎(jiǎng)1個(gè)，一等獎(jiǎng)4個(gè)，二等獎(jiǎng)9個(gè)，三等獎(jiǎng)14個(gè)；在湖南省大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽中，獲得 個(gè)人二等獎(jiǎng)2個(gè)，個(gè)人三等獎(jiǎng)4個(gè)，團(tuán)體三等獎(jiǎng)1個(gè)；在湖南省第一屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中 ，獲得一等獎(jiǎng)1個(gè)，二等獎(jiǎng)3個(gè)，三等獎(jiǎng)6個(gè)，在全國(guó)第一屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中，獲得三 等獎(jiǎng)1個(gè)；在湖南省首屆大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，獲得一等獎(jiǎng)1個(gè)，三等獎(jiǎng)2個(gè)。學(xué)生 應(yīng)用能力的提高給學(xué)生的就業(yè)也帶來(lái)了諸多優(yōu)勢(shì)。如2006年，學(xué)校首屆本科畢業(yè)生的就 業(yè)率已達(dá)到92.6%，被評(píng)為“湖南省普通高等學(xué)校就業(yè)工作先進(jìn)單位”。

概言之，“雙向互滲”教學(xué)管理模式，提高了教學(xué)管理的效率，提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了應(yīng) 用型 人才的培養(yǎng)，是一種實(shí)用、有效的教學(xué)管理模式。尤為重要的是，它熔鑄了“以人為本” 的哲學(xué)理念，在整個(gè)教學(xué)管理的過(guò)程中都充分考慮了學(xué)生的主體性作用，注重保留和培 養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，從而增強(qiáng)了這一管理模式的親和力，并且其有效管理的效率，也正蘊(yùn)含在這 種親和力中。

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(責(zé)任編輯 黃建新)

Connotation and Quality Effect of “Two-way Infiltration”

Teaching Management Model

CHEN Zhong-geng

XIE Yi-min

(Teaching Affairs Division, Hunan University of Science and Technology,

Yongzho u, Hunan 425100, China)Abstract: Two-way Infiltration teaching management model is the combination of c urricular and extra-curricular learning, teaching and learning assessment. Throu ghout the process of teaching management, We should take students ' subjective r ole into account ,and focus on retaining and fostering

their characteristics an d personality

and enhance teaching management affinity to mobilize their enthus iasm in self-study to the largest extent, so that students can self-improve them selves in the autonomous learning. Thus, the quality of applied talents' trainin g can be ensured.

Key words:“two-way infiltration” ; teaching management model;talent training quality