生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化　數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

劉紅霞

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息。

一、數(shù)學(xué)語言生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。掌握和巧妙應(yīng)用生活化、趣味化的數(shù)學(xué)語言，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師必備的基本功。教師的課堂語言是否準(zhǔn)確、有趣。直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要煥發(fā)童心，使語言生動(dòng)形象，充滿生活氣息，讓學(xué)生聽起來津津有味，覺得優(yōu)雅風(fēng)趣。

如教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來越發(fā)現(xiàn)我們的生活簡(jiǎn)直是一個(gè)數(shù)字的世界。如王安石《梅花》一詩中寫道：‘墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。你能從這首詩中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問題?”學(xué)生的注意力頓時(shí)集中起來，立刻提到了“數(shù)”字。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“王先生真是了不起，他只用了一個(gè)‘?dāng)?shù)字，就代表了梅花的數(shù)量，引起了我們的聯(lián)想。那我們能從數(shù)學(xué)的角度想個(gè)辦法，精煉地表示那幾枝梅花嗎?”由此順勢(shì)引入課題一用字母表示數(shù)。

著名教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴。就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！辈还苁钦n前，還是課即將結(jié)束，教師生活化的語言能使學(xué)生帶著快樂的心情展開高效的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂如磁石般富有吸引力，成為學(xué)生流連忘返的殿堂。

二、數(shù)學(xué)情境生活化

把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，可以促使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，享受成功的樂趣。

如教學(xué)“小小商店”時(shí)，是在“認(rèn)識(shí)人民幣”和“100以內(nèi)的加法和減法”后安排的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。教材借助“小小商店”這一學(xué)生熟悉的背景，應(yīng)用“角色扮演”這一生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式，一方面加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步掌握人民幣的換算和計(jì)算方法，另一方面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。這樣，改變了以往單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，給予學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間，在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、解決問題，特別是在購(gòu)物活動(dòng)中與同伴合作交流共同消除困惑。

三、數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化

活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜歡的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生愉快地參與，使其在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而創(chuàng)造性地解決問題。

動(dòng)是兒童的天性，將學(xué)生置于學(xué)玩結(jié)合的活動(dòng)中，既能滿足動(dòng)的需求。又能達(dá)到啟智明理的效果。如教學(xué)“米和分米的進(jìn)率”時(shí)，先讓學(xué)生估算一條彩帶的長(zhǎng)度，再讓學(xué)生分組合作，用1分米的紙條量一量彩帶的長(zhǎng)是多少。學(xué)生測(cè)量后，反饋：彩帶長(zhǎng)10分米。教師引導(dǎo)學(xué)生反思估算的結(jié)果：“剛才的哪種估算是正確的呢?為什么?”交流后揭示它們之間的關(guān)系：1米＝10分米＝100厘米。教師要善于把學(xué)生從活動(dòng)中引導(dǎo)到數(shù)學(xué)上來，讓學(xué)生在生活中“悟出”一些高層次的東西。體會(huì)數(shù)學(xué)思考的樂趣，提升自己的思維水平。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)生活化

把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)的最終目的。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中都能找到其原型。由于課堂時(shí)間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成為創(chuàng)新的廣闊天地。學(xué)生適當(dāng)應(yīng)用課堂內(nèi)容的自然延伸，能從廣闊的大千世界中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用知識(shí)解決生活中的相關(guān)問題。

如貫穿在小學(xué)各年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容，教材在編排時(shí)注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理的過程。教學(xué)時(shí)，教師往往根據(jù)本地的實(shí)際情況，靈活選取素材進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)后，教師經(jīng)常安排實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，然后將統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)圖，最后將調(diào)查分析的結(jié)果在小組、班級(jí)內(nèi)交流匯報(bào)。學(xué)生從課內(nèi)走向課外，在搜集、整理、統(tǒng)計(jì)、分析的活動(dòng)中，真正應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合，提高了實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)知識(shí)離不開生活。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要善于選擇適合的數(shù)學(xué)問題來聯(lián)系生活實(shí)際，將生活經(jīng)驗(yàn)和生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。