基于生活視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

湯荷琴

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！币虼耍處煴仨毣谏钜暯侨ソM織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值及魅力。

一、基于生活經(jīng)驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性?；跀?shù)學(xué)概念的高度概括與抽象的特點(diǎn)，教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的日常生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在抽象的數(shù)學(xué)概念和具體實(shí)例之間鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵與外延。例如，教學(xué)“千克和克”一課時(shí)，由于“千克和克”是比較抽象的重量單位，于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我讓學(xué)生先到生活中觀察各種不同物品的包裝，并記下它們的重量，然后在課堂教學(xué)時(shí)交流自己的調(diào)查結(jié)果。課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過仔細(xì)的調(diào)查，找到了各種不同的數(shù)據(jù)，對所學(xué)知識有了直接的感受。這樣密切聯(lián)系生活實(shí)際的概念教學(xué)，學(xué)生獲得的感性材料越充分，形成的表象也就越鮮明，不僅加強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注生活的意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生探索問題的實(shí)踐能力。

二、基于生活積累，體驗(yàn)課程資源的開發(fā)樂趣

數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，不僅使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的生活世界，從生活中尋找學(xué)習(xí)素材，體驗(yàn)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的樂趣。教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過對具體事物的觀察、了解、比較，生成新的知識點(diǎn)，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐化、活動(dòng)化、探索化，使學(xué)生感受到解決生活中數(shù)學(xué)問題的樂趣。如教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，有一位教師進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，誰能用最快的方法把教室墻上瓷磚的數(shù)量數(shù)出來?(讓學(xué)生自主去數(shù))

師：你能告訴老師，你是怎樣數(shù)出來的嗎?

生：我是一塊一塊地?cái)?shù)出來的。

生：我是先數(shù)一行的塊數(shù)，再數(shù)一共有幾行，最后把它們相乘得出來的。

生：我是先數(shù)一列的塊數(shù)，再數(shù)一共有幾列，最后把它們相乘得出來的。

學(xué)生通過自主探究，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，能自覺地用各種方法去數(shù)墻上瓷磚的數(shù)量，最后通過比較總結(jié)出乘法分配律的計(jì)算法則。由于數(shù)學(xué)源于生活，所以生活中處處有數(shù)學(xué)，從生活中開發(fā)課程資源，關(guān)鍵是教師應(yīng)要有挖掘生活課程資源和激發(fā)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題的意識。如給長方形的講臺鋪塊玻璃、書法作品完成后拿到書畫店去裝裱需要多大的玻璃框……這些都是學(xué)生身邊絕佳的數(shù)學(xué)素材，把這些素材巧妙地融合到相關(guān)新知的學(xué)習(xí)中，整個(gè)過程都是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)，是學(xué)生自主理解知識的過程。

三、基于生活應(yīng)用，感受學(xué)科知識的應(yīng)用價(jià)值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生在運(yùn)用知識解決問題的同時(shí)，更深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。例如，學(xué)習(xí)了長方體表面積后，學(xué)生爭當(dāng)設(shè)計(jì)員，自己選擇設(shè)計(jì)和制作電視機(jī)、微波爐、電冰箱等家用電器防塵罩所需要的材料；學(xué)習(xí)百分率之后，爭當(dāng)統(tǒng)計(jì)員，了解家中各項(xiàng)日常開支，求出各種支出費(fèi)用的百分率，提出開支調(diào)整意見……這樣，把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，既拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力?；谏顟?yīng)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，緊密聯(lián)系生活實(shí)際是最為有效的一種途徑。因此，教學(xué)中，應(yīng)把握數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳連接點(diǎn)，課上多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境，課外多走進(jìn)豐富多彩的“數(shù)學(xué)世界”，用生活在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與掌握數(shù)學(xué)思想方法，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

總之，基于生活視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，把生活實(shí)踐融入數(shù)學(xué)課堂，將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，親切與真實(shí)。從而養(yǎng)成熱愛數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。