大學(xué)日語口語教學(xué)的問題及對策

姜　洋

[摘 要]本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和體會，對日語的口語教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，針對性地提出了一些建設(shè)性意見。文中指出：在口語教學(xué)中，教師只有把傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，把口語課堂教學(xué)的中心還原給學(xué)生，精心課堂設(shè)計(jì)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。這是提高高校日語口語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)日語 口語教學(xué) 對策

近10多年來，我國的日語應(yīng)試教育取得了長足的進(jìn)步。不僅學(xué)生的量大幅度增加，而且“質(zhì)”也有了可喜的成績。很多學(xué)員順利地通過了日語能力測試3級、2級和1級的筆試，有的甚至取得了很好的成績。但因我國的應(yīng)試教育體系只要求學(xué)生必須掌握一定的詞匯量和語法，而并沒有對學(xué)生的語言表達(dá)能力做出硬性要求，沒有把口語作為教學(xué)目標(biāo)，仍運(yùn)用傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式，所以大學(xué)的口語教學(xué)至今仍滯后，學(xué)生“開口難”這一問題并沒有得到很大改善。筆者在此針對日語口語自身的特點(diǎn)及大學(xué)生學(xué)習(xí)日語的特點(diǎn)，結(jié)合個人口語教學(xué)實(shí)踐，從如何提高學(xué)生口語能力的角度淺談一下日語的口語教學(xué)。

一、口語教學(xué)存在的問題

（一）缺乏交流環(huán)境

在我國，日語是小語種，不是日常交流的語言工具，所以日語的使用范圍相當(dāng)有限。由于缺乏真實(shí)的交際環(huán)境和交際的意圖，學(xué)生獲得用日語交際機(jī)會甚少，學(xué)生練習(xí)口語的欲望不強(qiáng)。而且日語的語序與中文、英語不一樣，本來就很難開口。因此，學(xué)生在課堂上不活躍，與教師配合差，往往是教師唱獨(dú)角戲。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（二）重視程度不夠

外語教學(xué)要培養(yǎng)交際型人才，口語課應(yīng)該是一門重要的課程。但很多高校的外語課程設(shè)置都是以精讀為主，口語為輔，口語課時安排少，筆者所在的外語學(xué)院日語專業(yè)日語口語課每周只有2節(jié)課，而且僅在1、2年級開設(shè)。由于口語課課時分配少，學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會就少，這對學(xué)生用日語的交際能力和水平造成直接影響。

（三）兩種教學(xué)方法的缺失

1．受應(yīng)試教育的影響，我們傳統(tǒng)的教學(xué)法就是老師講學(xué)生聽，教師注重語言知識的傳授和語言結(jié)構(gòu)的分析，通常是先輸入詞匯、句型、語法、表達(dá)方法，然后反復(fù)跟讀、模仿、背誦。這種訓(xùn)練在教學(xué)初期可以起到打基礎(chǔ)的作用，但因教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際情景與真實(shí)性，學(xué)生能寫不能說，忽視了外語教學(xué)的特色，很難起到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的作用。

2．有的教師認(rèn)為口語課教材不能適應(yīng)教學(xué)的需要，因此完全脫離教材和書本，隨意自選教材，或者是沒有教材即興發(fā)揮，提倡口語的自然、簡單、流暢，沒有具體培養(yǎng)目標(biāo)，對具體的訓(xùn)練項(xiàng)目也沒有明確要求，教學(xué)內(nèi)容散亂，缺乏教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。這種教學(xué)方法完全忽略了語言表達(dá)潛在的規(guī)律性，課堂教學(xué)盲目，學(xué)生收效甚微，也有礙于提高學(xué)生的口語能力。根據(jù)以上存在的問題，無庸置疑我國的日語專業(yè)口語教學(xué)水平亟待提高，教師應(yīng)該變革教學(xué)模式和教學(xué)方法。

二、新型日語口語教學(xué)設(shè)計(jì)

口語是人與人之間面對面地口頭表達(dá)的語言，是人類社會使用最頻繁的交際工具。[8]因此，日語口語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的日語交際能力。新型的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心；教學(xué)課堂教師要精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)手段和方法多樣化；教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)用性和科學(xué)性，并注重題材、體裁的多元化，其內(nèi)容不應(yīng)僅限于課本，而應(yīng)該靈活應(yīng)用語言知識和語言材料，盡量貼近大學(xué)生的實(shí)際生活，盡可能地體現(xiàn)大學(xué)生的智力因素和成長需求。為此，筆者有以下幾點(diǎn)設(shè)想：

（一）重視語言輸入的質(zhì)量

語言的輸出有賴于語言的輸入，所以說口語訓(xùn)練首先要解決輸入語言的問題。語言輸入包括文字輸入和視聽輸入。分為精輸入（精讀、精聽）和泛輸入（泛度、泛聽）。[9]教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用精讀、泛讀教材來培養(yǎng)學(xué)生的語域能力，從而逐步提高學(xué)生口頭表達(dá)的語言質(zhì)量。

口語應(yīng)產(chǎn)生于書面語之前，是書面語的基礎(chǔ)。然而，通常情況下成人對外語口語的掌握卻是滯后于書面語的。因此，成人應(yīng)利用對書面語的掌握來帶動和促進(jìn)口語能力的提高。對于日語初學(xué)者，首先是語言基礎(chǔ)知識包括語音、語義、語法等的精輸入。教師指導(dǎo)學(xué)生利用輸入教材，對課文的題材、體裁、語言的具體用法進(jìn)行分析，讓他們懂得對結(jié)構(gòu)、詞匯、時態(tài)和語態(tài)的選擇都應(yīng)盡量符合日語語言的規(guī)則，意識到遵守運(yùn)用語言的規(guī)律，用詞準(zhǔn)確得體的重要性，這樣學(xué)生才能在交際中達(dá)到話語的得體性。

（二）豐富閱讀知識培養(yǎng)語域能力

語域能力指使用得體恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)信息的能力。[10]話語得體就是指一個人說話時，要懂得如何使所說的話不但要合符語法，而且要適合說話的場合。這對于在國內(nèi)學(xué)習(xí)日語的中國學(xué)生來說不是一件容易的事情。因?yàn)榉悄刚Z環(huán)境，在這種情況下，教師在日語口語教學(xué)中應(yīng)增加語言知識的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學(xué)生語言輸入的自主意識和通過各種渠道以各種方式獲得語言知識的能力。

1．閱讀文學(xué)作品

文學(xué)作品不僅能反映不同的文化背景，而且能提供具體、形象、深入、全面的語言文化材料，是學(xué)生能從中獲得文化的生動畫面。 教師在口語教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)選編涉及日語國家的社會文化知識的小說、詩歌、雜文、和散文讓學(xué)生閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生對材料中的人物語言進(jìn)行分析討論。因?yàn)椴煌娜宋镆蛏矸莸匚徊煌?，所用的語言也不同，對不同的交際對象也相應(yīng)選擇不同的語言形式。學(xué)生可以從中學(xué)會如何在不同的場景進(jìn)行交流。以幫助學(xué)生獲得有關(guān)的文化知識，培育他們的語域能力。這樣一來，學(xué)生在用日語交際時才不會感到陌生不解。

2．學(xué)會引用套語

套語是語言社團(tuán)在使用語言的長期過程中形成的固定的套式或慣用語。人們?nèi)粘＝浑H所使用的語言中有相當(dāng)一部分是現(xiàn)成的或公式化的，而不需根據(jù)語法和邏輯來臨時進(jìn)行組織。Lyons認(rèn)為，套語是在一定的交際環(huán)境中可以反復(fù)出現(xiàn)的固定表達(dá)法，結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定，當(dāng)中有的難以嚴(yán)格地進(jìn)行語法分析，應(yīng)該將其作為一個整體或固定的語言單位來加以學(xué)習(xí)。套語是口語教學(xué)中不能忽視的一個重要方面。[11]教師將套語引入口語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用日語交談的積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用適當(dāng)?shù)奶渍Z在不同的交際語境中進(jìn)行交際的能力，最終達(dá)到創(chuàng)造性運(yùn)用語言的目的。

（三）結(jié)合視聽課教學(xué)

除了文字材料的輸入之外，高質(zhì)量的視聽輸入也是不容忽視的環(huán)節(jié)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，具體的語言總是和具體的語境結(jié)合在一起的。語言的許多特征和實(shí)際活動發(fā)生的語境和情景有直接關(guān)系，而脫離具體語境的孤立式教學(xué)很難使學(xué)生獲得正確、全面的語言知識，更難使他們掌握靈活應(yīng)用語言的能力。而口語與視聽相結(jié)合的外語教學(xué)手段在語境化教育方面具有傳統(tǒng)的口語課所無法比擬的優(yōu)勢，它不僅是學(xué)生能親耳聽到人們在特定場合進(jìn)行的言語交際，還能親眼看到他們進(jìn)行的各種具有某種文化特征的非言語交際，以及各種不同的交際背景。

1．利用多媒體教學(xué)，視聽課通過電視錄象給學(xué)生傳遞生動的語言信息和語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入特定的語言環(huán)境，運(yùn)用和擴(kuò)展通過視聽接受的語言。在這一過程中，學(xué)生同時得到語言能力和交際能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到掌握和運(yùn)用語言的目的。

2．收看電視劇等。日本很多流行語言都是一些知名演員在電視劇中的臺詞。比如木村拓哉在“GOOD LUCK”一片中說到：“お前になんかあったら、俺、困るからさ?！毕筮@樣的句子有語病，不用于書面語，但是在日本已經(jīng)流行開來。筆者在日本慶應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)日語的時候，老師多次把電視劇的臺詞打印出來，但保留許多空白，讓學(xué)生先聽，后填，再復(fù)述。因?yàn)槿照Z會話中加入了很多感嘆詞、縮略語、一些未曾學(xué)習(xí)過的語法、語言環(huán)境等因素，如：日本のすき焼きなるものを一度食べたいと思っている。句中的“なるもの”的“なる”是問語斷定助動詞，“なり”的連體形，接名詞后面與“という”的意思相同。晩御飯はもう食べちゃったね、早いもんね。句中的“食べちゃったね、早いもんね”都是口語表現(xiàn)形式。[12]以此啟發(fā)學(xué)生留意在不同的氛圍里，各種人物會用哪些不同的語氣及語言形式進(jìn)行交流。通過聽說這些教學(xué)形式鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用地表達(dá)能力和思辯能力，為學(xué)生深刻理解，切實(shí)掌握，進(jìn)而靈活運(yùn)用日語，創(chuàng)造了非常有利的語言環(huán)境。它還能讓學(xué)生在交際中發(fā)現(xiàn)自己語言表達(dá)的不足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

（四）創(chuàng)造以學(xué)生為本的課堂局面

認(rèn)知理論認(rèn)為外語教學(xué)的過程就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動運(yùn)用的過程。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生的自身活動才得以實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代語言教學(xué)的趨勢，也符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，是新型口語課教學(xué)的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)法決定了老師是課堂的主導(dǎo)，是教師單方面的活動，課堂上以單一的語言輸入為主。老師總是以威嚴(yán)權(quán)威的形象出現(xiàn)在課堂上，滔滔不絕地講，學(xué)生拼命努力地記。學(xué)生處于被動、消極的地位。[13]教師雖然課堂上也提出問題，但這也是對所講述的內(nèi)容加以鞏固、補(bǔ)充，依然不重視學(xué)生的運(yùn)用能力，不能真正地調(diào)動學(xué)生的積極性。正如現(xiàn)代教學(xué)法專家也認(rèn)為，教師的作用固然重要，但是，課堂的中心應(yīng)該還原給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過程中的主動參與者。STEWICK（斯蒂維克）說過：“至關(guān)重要的是‘學(xué)習(xí)原則放在‘教學(xué)原則之前”。[14]即是說，教學(xué)活動的進(jìn)行要師生共同參與，在教學(xué)課堂活動中，教師是組織者和引導(dǎo)者。教師如同一部戲的導(dǎo)演，要調(diào)動演員的積極性，讓他們充分地了解角色，劇情的情況下，才會有好的作品問世。導(dǎo)演作用固然重要，但觀眾主要的還是關(guān)注演員的表演?？谡Z課與拍戲十分相似，學(xué)生才是課堂上的主宰，口語課應(yīng)以學(xué)生為本。

（五）采取靈活多樣的課堂教學(xué)

語言的使用涉及兩種能力：首先是語言的準(zhǔn)確性，對特定的語境選擇得體句子形式的能力，然后是語用的能力，在具體交際情景中辨認(rèn)句子所完成功能的能力，二者在實(shí)際交流中是互動的。因此，在課堂上教師對教學(xué)模式要精心設(shè)計(jì)，教學(xué)手段和方法要多樣化，采取靈活的會話實(shí)踐策略，創(chuàng)造自然和諧、輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。這是搞好口語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1．情景對話及角色扮演

會話內(nèi)容要具有實(shí)用性。如果課堂內(nèi)容完全脫離生活，那么再好的內(nèi)容也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在會話活動中，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生充分扮演角色積極參與。例如，一篇關(guān)于日本料理的課文。文中只涉及到了日本菜的一些單詞和介紹。在授課過程中，教師完全可以拓展思維，除了背誦一些菜名以外，可以讓學(xué)生對客人，飯店老板、服務(wù)員這幾個角色加以扮演，讓學(xué)生在娛樂中模擬人生；還可以讓學(xué)生扮演廚師，交流各種菜的烹飪技巧等等。學(xué)生按照各自的角色進(jìn)行表演，表演過程中既使有錯誤，教師也不要打斷，盡量讓學(xué)生自己完成。必要的時候提醒下學(xué)生注意音量的大小和語速的快慢節(jié)奏等，盡量讓學(xué)生成為課堂的主角。最后教師對表演進(jìn)行總評，從語言本身，還從表演、文化等角度去和學(xué)生交流意見，讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)點(diǎn)與問題，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

2．師生問答

會話課上最原始的方法就是問答法。只要靈活的運(yùn)用它，也是進(jìn)行信息、情感交流的有效方式。其內(nèi)容包括學(xué)生問，老師答，老師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答等多中方式?？梢园颜n文中的問題推及到實(shí)際日常生活方面，盡量讓學(xué)生多開口，為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練機(jī)會。

3．看圖說話

看圖說話雖然方法簡單，但行之有效。學(xué)生可以單獨(dú)發(fā)言，也可以把學(xué)生分成若干組合，小組成員先互相討論，互相講解，然后拿出小組最佳方案對圖做出系統(tǒng)描述，其他小組可以對該組進(jìn)行提問。最后由老師做綜合評述。

4．值日報(bào)告

課前請一學(xué)生做值日報(bào)告，報(bào)告時間5分鐘左右，內(nèi)容由學(xué)生自定，日語故事、笑話、生活體驗(yàn)均可。要求學(xué)生在報(bào)告中習(xí)得的新單詞寫在黑板上和全班分享。雖然會話課一周只有兩次，但是一學(xué)期結(jié)束，每個人都能有一次鍛煉機(jī)會。

5．辯論會

學(xué)生分為正反雙方，對具有時代意義的內(nèi)容進(jìn)行辯論。如東京和大阪的差異，成都好還是重慶好，網(wǎng)絡(luò)的利弊，大學(xué)生是否應(yīng)該結(jié)婚等等熟悉的話題?？谡Z能力是一種技能，要想獲得一門技能，教師采取靈活多樣的教學(xué)方法，取長補(bǔ)短；學(xué)生要堅(jiān)持不懈地練習(xí)，這樣，他們的口語水平就一定能提高。

但是，課堂口語教學(xué)的時間畢竟有限，僅靠教師在課堂上輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課程設(shè)置外，學(xué)生還應(yīng)堅(jiān)持依靠收聽電視、收看外語節(jié)目等訓(xùn)練自己逐步提高口語交際能力。

三、結(jié)語

綜上所述，要提高口語教學(xué)質(zhì)量，教師要遵循口語教學(xué)原則，不能過分重視語言的系統(tǒng)用法，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該充分考慮語言的具體用法。教師要精心課堂設(shè)計(jì)，講求靈活的方法和技巧，積極創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。同時，教師要加強(qiáng)語言學(xué)理論的學(xué)習(xí)，拓寬口語教學(xué)的內(nèi)涵和外延，在教學(xué)中不斷探索口語教學(xué)的新思路，只有這樣才能逐步提高學(xué)生的日語口語水平，實(shí)現(xiàn)口語的交流和交際性目的。

參考文獻(xiàn)

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