語文教學中的合作學習基本模式

田春茂

〔關(guān)鍵詞〕 合作學習；基本模式；教學案例；教學反思

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）0３（Ａ）—00５３—０1

《全日制義務教育語文課程標準》倡導“自主、合作、探究的學習方式”,要求教師以新課程中“為了每一位學生的發(fā)展”為核心理念。因此，合作學習這一新的學習方式對教師提高課堂教學效果具有重要的意義。

一、基本模式

合作學習在中學語文課堂教學中的基本模式是由下面幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成的。

1. 合理分組，并對小組成員進行培訓。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提，組建小組一般應遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，即盡量使小組成員在性格、性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景等方面保持合理的差異，突出學習小組的異質(zhì)性，而小組與小組之間的人數(shù)、整體水平則應相對均衡。

教師開展合作學習活動必須重視學生合作技能的訓練，可以根據(jù)需要，在組內(nèi)設立幾個崗位讓小組成員分工負責：組長負責組織合作內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與的機會，組織好紀律；記錄員負責記錄合作中發(fā)現(xiàn)的問題、討論的結(jié)果等事項；評分員依據(jù)合作時成員的態(tài)度、交流質(zhì)量等給成員寫評語或打分；匯報員集合組內(nèi)討論結(jié)果，代表小組在班內(nèi)交流、展示成果等等。教師還可靈活設崗，定時輪換，培養(yǎng)小組成員的團隊意識，提高其合作技能。小組成員不僅要對自己的學習負責，還要為所在小組中其他成員的學習負責，成員之間要互相幫助、支持，要有強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種問題。

2. 問題的發(fā)現(xiàn)與解決。教師首先要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，巧妙地安排和設計教學內(nèi)容，為學生的自主學習、合作學習創(chuàng)造良好的氛圍，以激發(fā)學生參與學習的興趣。然后在此基礎上組織學生討論，師生一起來發(fā)現(xiàn)問題。另外，無論是布置的作業(yè)還是師生討論學習中生成的問題，必須是有價值、有深度的。

教師根據(jù)所發(fā)現(xiàn)問題的性質(zhì)、難易程度，可與學生商定小組合作學習的形式。如讓學生通過“讀書找異，互相質(zhì)疑，合作解疑”等方式進行合作學習。組長要組織好組內(nèi)成員的學習活動，鼓勵各成員積極參與，總結(jié)出一些有意義的問題，進行重點討論，最終要求組內(nèi)成員達成共識。如有不能解決的問題，記錄員應記錄好，可以在與其他小組交流中提出來。

3. 成果展示，積極評價。在組內(nèi)合作的基礎上，各組將討論的過程及解決問題的方法派代表與其他小組進行交流。小組之間再相互評點。教師要及時調(diào)控，對一些普遍性的問題可適當提供變式（或材料、或觀點），幫助學生解疑。

教師評價要注重過程和結(jié)果，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，少用分數(shù)排名或淘汰的辦法；多運用評價的反饋功能、診斷功能、激勵功能；多運用賞識教育，少求全責備，肯定學生成績的同時，也要指出其存在的問題。

二、教學案例

為了進一步說明合作學習的基本模式和實施策略，現(xiàn)筆者就初中語文教學中一個合作學習的教學案例列舉如下。

主題：作文講評（一課時）

步驟：1.提前兩天布置作文一篇，題目自定。2.分組討論，并讓小組成員找出組內(nèi)每篇文章的優(yōu)點和缺點，寫好評語，最后選出最佳者。3.小組內(nèi)成員共同修改佳作，使之更完美。4.每組派代表讀代表作，全體學生進行交流。5.眾評委（全班學生）進行點評，選出前三名。6.選出“最佳文采獎”、“最佳構(gòu)思獎”、“最佳立意獎”等，另根據(jù)點評情況選出“最佳點評獎”。

合作學習既可以使學生充分了解到此類作文容易出現(xiàn)的一些問題及修改的方法，又可以使學生在合作中提高寫作能力。

三、教學反思

實施合作學習策略，教師要與其他教學形式恰當?shù)亟Y(jié)合起來。倡導合作學習，并不是對其他學習方式的全盤否定，而是將其他學習方式的優(yōu)點與合作學習結(jié)合起來，以求更好地促進學生發(fā)展，使中學語文中的“知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”這“三維目標”在同一教學過程中達到有機統(tǒng)一，并得以全面落實。

實踐證明，合作學習能明顯地提高學生的語文學習興趣和學習成績。同時，學生的個性也在合作中得以充分體現(xiàn)。他們找到了個性張揚的平臺，體會到了合作學習的樂趣，提高了口頭表達能力和創(chuàng)新能力。