信息技術(shù)為語文教學(xué)添雙翼

張　艷

信息技術(shù)應(yīng)用到初中語文教學(xué)中使得今天的語文教學(xué)獲得了新的生命。閱讀、寫作、口才等教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力。信息技術(shù)與初中語文課程的整合不僅僅是停留在工具層面上，更是深入到探究教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略等各個層面，極大地推進了語文教學(xué)的徹底變革。

信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式目標是：①問題化的教學(xué)內(nèi)容；②探究化的教學(xué)過程；③網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)活動；④創(chuàng)新化的教學(xué)結(jié)果。

下面，以課文學(xué)習(xí)和名著研讀為例進行具體說明。

● 課文學(xué)習(xí)

《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是宋代蘇軾的詠月名篇，教學(xué)當圍繞熟讀成誦進行，并引導(dǎo)學(xué)生進行研究性閱讀。總體設(shè)想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發(fā)。

教學(xué)步驟分為“誦讀”、“研讀”和“鑒賞閱讀”三大步。

1.誦讀

首先，欣賞筆者制作的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》課件中的朗誦，此課件搜集了大量能表現(xiàn)詞作內(nèi)容的古畫、攝影等圖片，結(jié)合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提供了豐富的外部刺激。

然后，在教師的誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進行自主學(xué)習(xí)，也可以通過課件欣賞誦讀。學(xué)生可選擇配圖朗誦欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或?qū)φ绽收b（有詩詞內(nèi)容、音樂和朗誦）。

隨后，以小組為單位進行誦讀競賽，取得了良好的效果。

2.研讀

首先，對上一課時所學(xué)內(nèi)容進行檢測，計算機給出練習(xí)題，即時判定成績并給出提示，教師可掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并加以個別指導(dǎo)。

然后，教師指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)——從文學(xué)角度、歷史角度、現(xiàn)實角度出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發(fā)表。教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組協(xié)作進行探究性學(xué)習(xí)。在教師簡單指導(dǎo)解決問題的方法（如何上網(wǎng)搜尋資料、如何展示學(xué)習(xí)結(jié)果）后，學(xué)生通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題，交流、發(fā)布學(xué)習(xí)結(jié)果。

課后學(xué)生饒有興趣地進一步研讀，將感想發(fā)表在論壇上，有的學(xué)生還將成果制成網(wǎng)頁，交給教師鏈接到個人主頁上。

3.鑒賞閱讀

教師指導(dǎo)學(xué)生：按照剛才鑒賞分析《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的方法，鑒賞課件中的“擴展閱讀”，古代的詩人對明月寄予了那些情感，是怎樣表現(xiàn)的？分析其寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等，同時完成課件中的5個練習(xí)題。

● 名著研讀

新的初中語文課程標準首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了14部文學(xué)名著，意在使課內(nèi)外相結(jié)合，加強學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，筆者設(shè)想，每學(xué)期指定一本名著進行精讀，要求學(xué)生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在教師個人主頁上分別建立各部名著的研讀網(wǎng)頁。

例如，建立魯迅的作品研讀網(wǎng)頁，內(nèi)容可包括《藤野先生》、《社戲》、《從百草園到三味書屋》等，精選網(wǎng)友關(guān)于魯迅的帖子、相關(guān)詩詞、網(wǎng)上精彩網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流讀書心得體會的論壇。這為實現(xiàn)課程標準規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的途徑。

我相信，教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，進而大大推動中學(xué)教育教學(xué)改革的進程。