網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以交際為中心的對(duì)話型課文教學(xué)模式

王　芬　吳　娟

● 研究背景

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確提出，英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能都得到充分鍛煉。

通觀各類初中英語(yǔ)教材，有1/3或1/4的教學(xué)內(nèi)容是以對(duì)話方式呈現(xiàn)的，簡(jiǎn)稱為對(duì)話型課文。對(duì)話型課文在內(nèi)容上比較簡(jiǎn)單，很接近日常生活語(yǔ)言，這正是培養(yǎng)學(xué)生聽力的很好材料，如果處理得當(dāng)，可以使學(xué)生在聽力理解和語(yǔ)言表達(dá)能力上都得到提高。對(duì)話型課文大多被安排在一個(gè)單元（Unit）或模塊（Module）的第一篇課文處，大多時(shí)候是幾個(gè)人對(duì)某話題進(jìn)行的談?wù)?，不僅承擔(dān)著單元或模塊話題情境的導(dǎo)入功能，更具有呈現(xiàn)本單元語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法知識(shí)的任務(wù)。對(duì)話型課文適于采用以言語(yǔ)交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)。所謂以言語(yǔ)交際為中心，指的是在英語(yǔ)教學(xué)過程中，通過教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，將語(yǔ)法知識(shí)、課文內(nèi)容等教學(xué)任務(wù)融入到學(xué)生聽、說、讀、寫的教學(xué)活動(dòng)中，通過各種體現(xiàn)學(xué)生主體地位的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在大量語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠靈活、準(zhǔn)確地進(jìn)行說、寫等方式的表達(dá)。

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以大大優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，它對(duì)文本、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等信息的集成處理，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全方位的交互環(huán)境。在這種氛圍下，師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)變得更加豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義，合理安排師生雙邊活動(dòng)，形成較佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以促進(jìn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，已成為教育改革和發(fā)展的必由之路。網(wǎng)絡(luò)課程將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工、處理，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源予以呈現(xiàn)，這有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)教育效率和教育效果的跨越式發(fā)展。

● 對(duì)話型課文教學(xué)模式概述

對(duì)話型課文教學(xué)的一般模式可以用下面的流程圖表示。

在上述過程中，教師和學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)及信息技術(shù)的作用，可用下頁(yè)表格來概括。

● 對(duì)話型課文教學(xué)模式的具體實(shí)施

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，只有學(xué)生對(duì)他們所接觸的學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)去接受，甚至去研究。所以，情境導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)在英語(yǔ)課堂中非常重要。如果設(shè)計(jì)巧妙，便可以在一節(jié)課開始時(shí)將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，抓住他們的注意力，將本課內(nèi)容自然引出。情境導(dǎo)入可以是一段錄像、一幅圖片、一段對(duì)話或者一首歌曲等，只要內(nèi)容和課文相關(guān)，學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生興趣，那么這一節(jié)課便有了一個(gè)良好的開始。

例如，在教授人教版教材初二下Seeing a doctor一課時(shí)，用一張醫(yī)生為病人看病的圖片對(duì)前面關(guān)于看病的交際項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)習(xí)。

首先，問學(xué)生幾個(gè)問題：

①What can you see in the picture?

②Where are they?

③What is the man doing?

然后，給出一些重點(diǎn)的交際用語(yǔ)，讓學(xué)生兩兩自由編出一段看病的對(duì)話并進(jìn)行口頭練習(xí)。學(xué)生表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈，對(duì)話內(nèi)容也比較豐富。

最后，告訴學(xué)生有一位婦女也來看醫(yī)生，學(xué)生很想知道這個(gè)婦女怎么了，這正是本課涉及的內(nèi)容，學(xué)生就這樣自然投入到課文中去了。

2.課文聽讀，整體感知

在情境導(dǎo)入之后的整體感知環(huán)節(jié)，一般要給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題，這些問題一定要分出層次，由淺入深，而且要設(shè)計(jì)巧妙。第一遍聽時(shí)，問題要簡(jiǎn)單，學(xué)生回答之后要對(duì)文章有大致了解。第二遍聽后要讓學(xué)生對(duì)文章有比較深入的了解，掌握其主要內(nèi)容。教學(xué)中，在學(xué)生第一遍聽課文之前，給出三個(gè)簡(jiǎn)單問題，讓學(xué)生自己讀出來：

①Whats wrong with the woman?

②Was it any serious with her?

③What was the womans problem?

通過回答以上三個(gè)問題，學(xué)生可以知道這篇文章講述的是關(guān)于一位婦女因?yàn)樯眢w太胖而感覺不舒服，來看醫(yī)生的內(nèi)容。

然后，讓學(xué)生聽第二遍并回答以下三個(gè)問題：

①What did the doctor tell her to eat every day?

②When did the woman want to eat them?

③Whats the doctors suggestion?

學(xué)生回答完問題之后，就可以掌握文章主要內(nèi)容了。

3.詞句運(yùn)用，變式練習(xí)

在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容之后，教師就要對(duì)課文中的重點(diǎn)詞組和句子進(jìn)行解釋。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，最好不要單純地讀和背，要把它放到一定的語(yǔ)言情境當(dāng)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞組和句型的同時(shí)了解他們的用法。方法也很多，可以是造句、對(duì)話理解、短文閱讀等。然后，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生進(jìn)行變式練說。教師可以利用各種媒體為學(xué)生提供說的材料。比如，課堂上常見的看圖描述、看實(shí)物對(duì)話等。

在創(chuàng)設(shè)這種語(yǔ)境的時(shí)候教師要注意兩個(gè)問題：一是盡可能不讓學(xué)生機(jī)械地背誦課文，而是要給學(xué)生遷移與擴(kuò)展的空間，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)了是要用的。教師要利用師生對(duì)話的方式先進(jìn)行示范，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話。二是要給出明確的指導(dǎo)，如該從哪些方面問以及如何問。例如，在講完重點(diǎn)句型every five minutes和instead of之后，在投影上分別展示出它們的中英文意思和用法，讓學(xué)生仿照例句來造句。然后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)擴(kuò)展閱讀文章的主要意思來創(chuàng)造新的對(duì)話進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生用上述詞組和句型編寫出了很好的對(duì)話，而且還用到了以前學(xué)過的句型，真正做到了語(yǔ)言的活學(xué)活用。

4.研讀課文，深入積累

學(xué)習(xí)完重點(diǎn)詞句之后，要讓學(xué)生兩人一組來練習(xí)朗讀課文，布置更深層的任務(wù)。在這里，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章重點(diǎn)句型和中心思想。在課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出新的對(duì)話，真正把課文的東西變成自己的，并把它表現(xiàn)出來。本課的中心是如何保持健康。因此，在學(xué)生讀完對(duì)話后，讓學(xué)生討論兩個(gè)問題：

①Why did the woman get too fat?

②If she wanted to be thinner and healthier, what did she have to do?

學(xué)生通過討論得出結(jié)論，總結(jié)出文章的中心思想。另外，在本節(jié)課結(jié)束前再次對(duì)該主題進(jìn)行重申，通過一個(gè)問題——Can you tell me how to keep healthy——深化主題。再讓學(xué)生落實(shí)到筆頭上，寫一篇文章給筆友，告訴他如何保持健康，使學(xué)生的表達(dá)能力在這節(jié)課上得到充分的鍛煉。

5.擴(kuò)展聽讀，反饋提高

傳統(tǒng)教學(xué)往往是以教材為主要工具，上課時(shí)要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)教材內(nèi)容。而跨越式教學(xué)則要求將教材作為教學(xué)的輔助材料，在教材所涉及的重點(diǎn)語(yǔ)法、單詞和句型的基礎(chǔ)上加入大量的聽力和閱讀的擴(kuò)展材料，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加了閱讀量。而且，不必要求每個(gè)學(xué)生讀完全部擴(kuò)展材料，他們可以根據(jù)自己的情況選擇一篇到幾篇，真正滿足了不同層次的要求。

學(xué)習(xí)Seeing a doctor這一課時(shí)，我選擇了幾篇關(guān)于看醫(yī)生的幽默短文讓學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生選擇自己喜歡的一篇或幾篇改編成對(duì)話并表演，每則對(duì)話后還要設(shè)計(jì)一個(gè)問題。這樣做的目的有三個(gè)：一是提供更多的語(yǔ)言材料，提高學(xué)生的閱讀能力；二是在聽讀短文之后編對(duì)話，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；三是每一組學(xué)生表演完對(duì)話后提出問題，可以讓其他沒讀到這篇文章的學(xué)生做一次聽力練習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深層次整合過程中，以言語(yǔ)交際為中心的對(duì)話型課文教學(xué)模式，在給學(xué)生提供了一個(gè)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，營(yíng)造了輕松愉快且極富人文性的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。他們積極地探究、思考，逐漸從局限的課本中解放了出來，在無邊無際的知識(shí)海洋中盡情體味著學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。同時(shí)，在學(xué)習(xí)言語(yǔ)交際的過程中，他們形成了很好的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)了從有意識(shí)交流表達(dá)到無意識(shí)交流運(yùn)用的跨越，尤其是他們能夠自由地用自己的語(yǔ)言來表達(dá)，從思想上實(shí)現(xiàn)了“跨越”。通過初中階段的訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生再也不怕說英語(yǔ)了，而且他們還非常愿意展示自己。另外，在表演時(shí)，學(xué)生會(huì)把以前學(xué)過的句型巧妙地運(yùn)用起來，很好地促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的提高。

俗話說教無定法，沒有任何一種教學(xué)模式是一成不變的。我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究教材教法，深入探索先進(jìn)的教學(xué)理念，在思想上和業(yè)務(wù)上不斷地超越自我，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的真正跨越。