文本拓展要有個“度”

[摘要]《語文課程標(biāo)準》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代所需的語文實踐能力?！?/p>

[關(guān)鍵詞]語文課程；學(xué)習(xí)；教師

《語文課程標(biāo)準》頒布以來，廣大教師逐漸明確了拓展學(xué)習(xí)資源的重要性。但同時，一些教師的教學(xué)拓展開始步入另一歧途：不適時機與過度，甚至失去了方向。在閱讀教學(xué)中，拓展的量度、拓展的深度如果把握不好，反而

會適得其反、事半功倍。

一、課堂現(xiàn)象

特級教師竇老師的個人魅力和獨特的教學(xué)設(shè)計構(gòu)思令人折服。特別是她 “超越文本，走出文本”的理念，值得我們大家學(xué)習(xí)。但是，在她的閱讀教學(xué)課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)她拓展文本資源的次數(shù)相當(dāng)多。以《火燒圓明園》（2006年公開課）一課為例來談：在教學(xué)中，教師首先是出示了一首課外小詩“……荒野的風(fēng)/嗚咽地講述著/一個古老的故事/殘留的柱/痛苦地書寫著/一個國家的恥辱……”讓學(xué)生談?wù)劯惺?；之后，為了讓學(xué)生感受法國人雨果對圓明園的感受，讓學(xué)生閱讀文章《雨果致巴特萊的信》；接著又讓學(xué)生看當(dāng)年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者的回憶錄；然后還出示李大釗的詩：圓明兩度昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共挽煙飛；最后又出示一些寫圓明園文章的片段，其中有英法聯(lián)軍洗劫圓明園后，許多當(dāng)?shù)氐闹袊习傩沼诌M入園內(nèi)搶劫；英法聯(lián)軍進入圓明園是著名詩人龔自珍的兒子帶的路……

二、觀點分析

竇老師在整節(jié)課中所呈現(xiàn)的拓展資料，讓學(xué)生是看得“眼花繚亂”，如同在“云里霧里”一般，但對課文本身語言文字的理解倒是一知半解。試想，孩子們連課文本身都沒有熟讀，都沒有完全吃透，如何很好地理解這些文本之外的東西呢？大量知識的導(dǎo)入，對文本的過度拓展，究竟讓孩子們真正得到了什么？教材不是孤立的文本，教學(xué)需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。拓展的時機、拓展的內(nèi)容、拓展的寬度和深度……都要圍繞文本來展開。筆者認為拓展不是游離文本的附加物，而是對課文的有機延伸，開拓的是文本深藏著的意蘊，伸展的是文本包裹著的價值取向。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。立足文本的拓展，是文本解讀的延伸和補充，甚至可以說，它本身就是文本解讀的一種形式。

曾有人說，語文教學(xué)提超越文本是對語文的不負責(zé)任。對這個問題，我個人感覺，關(guān)鍵是在一個“度“字的把握上?！罢n標(biāo)”提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。文本畢竟是薄的，含量也是有限的，語文教學(xué)適度地超越文本，是對文本內(nèi)容的補充與豐富，是引領(lǐng)學(xué)生更穩(wěn)健地步入語文殿堂的好途徑。“超越點”應(yīng)是對文本內(nèi)容的深化，應(yīng)有助于學(xué)生對文本的深入理解，最后應(yīng)又回歸到文本的整體學(xué)習(xí)上。

三、 策略探討

首先，教師在拓展的同時要注意文本的價值取向，要放得開又收得攏。教師在課堂中的“主導(dǎo)作用”得以發(fā)揮，“牽住”學(xué)生的同時，又把學(xué)生培養(yǎng)成一個個有自己思考的有個性的個體。同時，拓展的資源要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的能力有機的篩選、取舍，而不是不加選擇的全部拿來，再拋給學(xué)生。

如一位教師在教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課時，首先，拓展的內(nèi)容——《小魚的獨白》這首兒童詩，彌補了教材中文本的蒼白，不僅加深了學(xué)生對教材的理解，還讓學(xué)生能真正體會小魚的心理活動，感受小魚渴望獲得新生的強烈愿望，學(xué)生的心靈受到了觸動。而后拓展加入了“當(dāng)事人”小魚的自述，使得文章結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，內(nèi)容更加豐富，文彩更加豐滿。

其次，在語文教材中的空白之處，進行文本拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文，也是一個有效的教學(xué)方法。如筆者在教學(xué)《丑小鴨》一文時，首先給學(xué)生看丑小鴨昏倒在冰面上的圖片，配以凝重的音樂，讓學(xué)生感受到可憐的丑小鴨，他又冷又餓，在冰冷的湖面上凍僵了。寒冷的北風(fēng)一陣接一陣地打在他瘦小的身軀上，雪花大片大片地落在他身上，他會被大雪淹沒的。就在孩子們眼圈已經(jīng)發(fā)紅的時候，為丑小鴨的悲慘命運感動傷心的時候，筆者給他們出示了《丑小鴨》原文當(dāng)中的一段話：冬天變得很冷，非常的冷！小鴨不得不在水上游來游去，免得水面完全凍結(jié)成冰。不過他游動的這個小范圍，一晚比一晚縮小。水凍得厲害，人們可以聽到冰塊的碎裂聲。小鴨只好用他的一雙腿不停地游動，免得水完全被冰封閉。最后，他終于昏倒了，躺著動也不動，跟冰塊結(jié)在一起。因為筆者想告訴學(xué)生：在丑小鴨昏倒前，他曾經(jīng)勇敢地奮斗過，拼命地掙扎過。讓孩子們在這凝重的、悲憤的文本感情基調(diào)當(dāng)中，感受到丑小鴨的堅強。這樣拓展的資料典型而具有震撼力，因為這種源于生活的“文本”，拉近了學(xué)生與生活的距離，既調(diào)動了學(xué)生的情感和表達的欲望，又為學(xué)生的說搭建了平臺；既深化了文章的主題，又提升了學(xué)生對待生活、對待人生的態(tài)度，可謂是一舉兩得。這個文本拓展的設(shè)計，已經(jīng)超越了文本本身，它不露痕跡地把學(xué)生帶進文本走了一個來回，而且還引領(lǐng)學(xué)生出色地完成了再創(chuàng)造。

文本拓展是屬于語文課堂的，要姓“語”；文本拓展是“文本”的拓展，必須立足文本；文本拓展，既要重視內(nèi)容，也要關(guān)注形式；文本拓展，要充分考慮到學(xué)生的“前經(jīng)驗”；文本拓展，要能“放”得出去，也要能‘收“得回來。

作者簡介：徐江梅，千島湖鎮(zhèn)青溪小學(xué)教師。