科學(xué)精神

張文娟

摘要：進(jìn)行幼兒教育科學(xué)研究需要有科學(xué)精神。本文從什么是科學(xué)精神的概念談起，分析了幼兒教育科學(xué)研究中懷疑的精神、求真的精神、創(chuàng)新的精神、合作的精神的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，提出了培育科學(xué)精神要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：科學(xué)精神；幼兒科學(xué)教育研究；懷疑

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)01-0082-03

幼兒教育科學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃地采用科學(xué)的方法，對(duì)幼兒教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐的事實(shí)加以系統(tǒng)地考察，從而揭示幼兒教育現(xiàn)象本質(zhì)和客觀規(guī)律的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。進(jìn)行幼兒教育科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、嚴(yán)肅的科學(xué)精神、嚴(yán)格的科學(xué)方法，做到一絲不茍，才能夠促使科學(xué)研究不斷前進(jìn)。其中科學(xué)精神是一種追求真理的精神，是進(jìn)行幼兒教育科學(xué)研究所必備的品質(zhì)。本文將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析闡述。

一、什么是科學(xué)精神

什么是科學(xué)精神?近年來(lái)理論界對(duì)此有許多的討論。有的學(xué)者指出，所謂科學(xué)精神，是個(gè)體在科學(xué)活動(dòng)中所形成和表現(xiàn)出來(lái)的人格特征，是各種科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)品質(zhì)以及行為準(zhǔn)則的整合。有的學(xué)者指出，科學(xué)精神就是尊重事實(shí)、尊重真理、反對(duì)迷信、反對(duì)盲從；就是不斷創(chuàng)新、不斷開(kāi)拓、反對(duì)守舊、反對(duì)因循；就是實(shí)踐的檢驗(yàn)、批判的頭腦、理性的思考、自由的討論。有的學(xué)者指出，科學(xué)精神有廣義與狹義之分。狹義的科學(xué)精神源于自然科學(xué)，可以概括為求真求實(shí)求準(zhǔn)：求真就是注重對(duì)事物內(nèi)部聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律的探索，強(qiáng)調(diào)由興趣激發(fā)純粹求知的探索；求實(shí)就是講求以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，認(rèn)識(shí)真實(shí)的和可重復(fù)推廣的現(xiàn)象；求準(zhǔn)就是講求定量上的準(zhǔn)確描述。廣義的科學(xué)精神則是指由科學(xué)性質(zhì)所決定的、貫穿于科學(xué)探究活動(dòng)之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)中的思想或理念，它不限于自然科學(xué)領(lǐng)域。有的學(xué)者將科學(xué)精神概括為：探索求真的理性精神，實(shí)驗(yàn)取證的求實(shí)精神，開(kāi)拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神，競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的包容精神，執(zhí)著敬業(yè)的獻(xiàn)身精神。有的學(xué)者將科學(xué)精神概括為五個(gè)要素，即“客觀的依據(jù)，理性的懷疑，多元的思考，平權(quán)的爭(zhēng)論，實(shí)踐的檢驗(yàn)”?？梢钥闯錾厦娴母鞣N概括雖有不盡相同的意見(jiàn)和視角，但主要之點(diǎn)是一致的，這有助于我們進(jìn)一步把握科學(xué)精神的內(nèi)涵。

科學(xué)精神是人們從事科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及科學(xué)認(rèn)識(shí)成果中提煉出來(lái)的價(jià)值準(zhǔn)則和行為規(guī)范，是科學(xué)的靈魂。教育科學(xué)研究是人類研究的一部分，必須堅(jiān)持科學(xué)的精神。具體到幼兒教育科學(xué)研究而言，筆者認(rèn)為懷疑的精神、求真的精神、創(chuàng)新的精神、合作的精神尤為重要。

(一)懷疑的精神

進(jìn)行教育科學(xué)研究需要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)槊恳豁?xiàng)科學(xué)研究都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始的，教育科學(xué)研究也是如此。英國(guó)的科學(xué)家J·D·貝爾納指出：“課題的形成和選擇，無(wú)論作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求，亦或作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。一般來(lái)說(shuō)，提出課題比解決課題更困難……所以評(píng)價(jià)和選擇課題，便成了研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)”。“學(xué)問(wèn)之成立于信，而學(xué)問(wèn)之進(jìn)則在疑?！薄耙伞笔钱a(chǎn)生問(wèn)題的前提。諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生認(rèn)為：“科學(xué)研究必須在隙縫里看問(wèn)題、針縷中做研究。比如看一件衣服，遠(yuǎn)看只是件衣服，細(xì)看卻可以看見(jiàn)一絲一縷的編織、一針一線的縫紉，都是值得研究的東西”?！按送猓€有對(duì)所謂‘絕對(duì)的事物抱持懷疑、并向其挑戰(zhàn)的勇氣與信心?！笨茖W(xué)的精神首先是懷疑精神，懷疑精神是科學(xué)精神的精髓。如果沒(méi)有懷疑批判的精神，把現(xiàn)有的一切認(rèn)識(shí)尊為絕對(duì)，那將阻塞了科學(xué)前進(jìn)、超越、開(kāi)拓、創(chuàng)新的道路。馬克思最喜歡的格言是“懷疑一切”。著名的科學(xué)方法論學(xué)者波普爾也認(rèn)為：正是懷疑、問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去實(shí)踐，去觀察。懷疑是對(duì)已有結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣行為方式等不輕信盲從，對(duì)其合理性作否定的或部分否定的判斷，它可以引起人們對(duì)事物的重新審度，能夠從原以為沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！皯岩删裼袃蓪右馑迹旱谝?，遇事喜歡思考是什么、為什么、怎么樣，喜歡提出問(wèn)題；第二，有一定自信心和學(xué)術(shù)勇氣，不迷信權(quán)威，敢于采用新視角、果斷地提出新觀點(diǎn)。”懷疑不是隨心所欲地亂猜疑，而是要有依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，懷疑的依據(jù)一是事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)，二是邏輯推理。當(dāng)幼兒教師所具有的事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)，與現(xiàn)有理論結(jié)論或常規(guī)不一致時(shí)，幼兒教師就會(huì)對(duì)現(xiàn)有理論的正確性產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生新的研究課題。邏輯推理是檢驗(yàn)理論合理性的有效工具。幼兒教師對(duì)理論的推敲可以從最基本的概念做起，即使對(duì)一度流行的概念也應(yīng)仔細(xì)思考。此外，還可以通過(guò)對(duì)有關(guān)資料的分析，比較不同的觀點(diǎn)，詰問(wèn)前人的結(jié)論，揭露理論與實(shí)踐的差異，從中產(chǎn)生新的研究課題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科發(fā)展水平越低，實(shí)踐越依賴于經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，值得懷疑的結(jié)論越多，問(wèn)題也越多。當(dāng)前幼兒教育科學(xué)知識(shí)與理論總是在不斷發(fā)展，一些新的思想和新的觀點(diǎn)也不斷涌現(xiàn)，因此，我們應(yīng)該用一種客觀的和開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待幼兒科學(xué)。以懷疑和批判的思維來(lái)評(píng)判幼兒教育理論的發(fā)展，敢于懷疑一切現(xiàn)實(shí)的權(quán)威意見(jiàn)，敢于依據(jù)事實(shí)去思考，不迷信、不盲從、不附和、不武斷，引導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究從熟悉的現(xiàn)象進(jìn)入未知的領(lǐng)域，促進(jìn)其蓬勃發(fā)展。

(二)求真的精神

科學(xué)精神，是一種徹底的唯物主義精神，也就是一種實(shí)事求是的、求真的精神。求真就是要尊重客觀事實(shí)、客觀規(guī)律、客觀真理，按照事物的本來(lái)面目認(rèn)識(shí)事實(shí)、探索規(guī)律，而不能帶有任何個(gè)人的情感色彩、成見(jiàn)和偏向性。“解放思想，客觀唯實(shí)，追求真理”是科學(xué)精神的實(shí)質(zhì)。對(duì)于幼兒教育科學(xué)研究而言，其任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，獲得客觀、真實(shí)的知識(shí)，建立、豐富和發(fā)展教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。因此，科學(xué)研究活動(dòng)必須從實(shí)際出發(fā)，尊重客觀事實(shí)，以實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而不能有個(gè)人偏見(jiàn)，不能主觀臆斷或憑空說(shuō)教。比如說(shuō)收集資料做到全面、細(xì)致，防止以偏蓋全。分析資料做到客觀、科學(xué)，特別注意數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、論據(jù)的充分性、邏輯的嚴(yán)密性、結(jié)論的科學(xué)性和解釋的合理性等。做到從課題的選擇到結(jié)論的得出，從方法手段的運(yùn)用到研究的組織都必須如實(shí)地反映出教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是、不浮躁、不虛偽。盡可能排除主觀因素的介入，以事實(shí)、證據(jù)來(lái)說(shuō)話，揭示幼兒教育的真相和本質(zhì)，探索其規(guī)律。

(三)創(chuàng)新的精神

科學(xué)精神倡導(dǎo)創(chuàng)新思維和開(kāi)拓精神，鼓勵(lì)人們?cè)谧鹬厥聦?shí)和規(guī)律的前提下，敢于“標(biāo)新立異”。創(chuàng)新精神是科學(xué)活動(dòng)的最高品質(zhì)和真正生命，也是科學(xué)得以創(chuàng)造和發(fā)展的精神動(dòng)力和源泉。對(duì)于幼兒教育科學(xué)研究而言，其目的是探討前人所未知的知識(shí)，解決前人沒(méi)有解決或尚未完全解決的問(wèn)題。也就是說(shuō)科學(xué)活動(dòng)是從已知出發(fā)去探索未知，從而發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)世界的，它在本質(zhì)上是創(chuàng)新性的。創(chuàng)新的精神要求幼兒教師找準(zhǔn)立足點(diǎn)，改變平常人的思維習(xí)慣，善于運(yùn)用變形思維、逆向思維等方式去思考，使研究具有

價(jià)值、具有新意。具體來(lái)說(shuō)：在內(nèi)容上說(shuō)，進(jìn)行課題研究。不要去重復(fù)研究人們?cè)缫呀鉀Q了的課題，而是要在繼承前人成就的基礎(chǔ)上，解決前人沒(méi)有解決或是沒(méi)有完全解決的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于別人已經(jīng)解決的問(wèn)題，要從新的角度去進(jìn)行思考與研究，賦予新的內(nèi)涵，以獲得更進(jìn)一步的結(jié)論。換句話說(shuō)，要做到“人無(wú)我有，人有我新”。在方法上，要革新、要突破。在思維上，要敢于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于“標(biāo)新立異”；敢于抓住研究過(guò)程的機(jī)遇，“當(dāng)機(jī)立斷”；并對(duì)資料有高度的鑒別能力和綜合運(yùn)用能力，善于捕捉教育中的“閃光點(diǎn)”。這樣用新的視角去看問(wèn)題。就會(huì)有新的見(jiàn)解，就能給人新的啟迪。

(四)合作的精神

幼兒教育科學(xué)研究是一項(xiàng)全員性的工作，其所有的研究也都是在前人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要依賴許多人的努力，通過(guò)多次的研究才能夠達(dá)到。因此，需要多方面人員的相互配合，需要幼兒教師之間、幼兒教師與專家、與家長(zhǎng)的合作，并以群體的優(yōu)勢(shì)分工協(xié)作，形成一個(gè)“實(shí)踐共同體”，共同致力于解決一組問(wèn)題。象面對(duì)一些棘手的問(wèn)題，需要教師采用集體研討的方式，教師之間進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)商和合作，在廣泛聽(tīng)取大家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上加以解決。這樣將教師個(gè)體的智慧轉(zhuǎn)化為群體的智慧，讓群體的智慧成為推動(dòng)個(gè)體智慧的資源，共同創(chuàng)造一種精誠(chéng)合作的文化氛圍，共同承擔(dān)責(zé)任完成課題研究的任務(wù)。再比如說(shuō)，由于專家與教師的理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)背景不同，看問(wèn)題的角度不同，教師通過(guò)與專家進(jìn)行合作，不僅可以獲得他們?cè)诶碚撋虾脱芯糠椒ㄉ系闹笇?dǎo)，對(duì)提升教師經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值、提高教師的理論水平和研究能力具有重要的影響。同時(shí)，教師的經(jīng)驗(yàn)有助于專家找到理論在實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)途徑，并從中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律、特點(diǎn)，從而產(chǎn)生新的理論，形成不同研究資源和研究?jī)?yōu)勢(shì)的有機(jī)組合，為成為一名研究型教師創(chuàng)造必須具備的條件。當(dāng)然，“做合作研究的主體不是一個(gè)抽象的概念，而是有實(shí)實(shí)在在內(nèi)容的。它要求教師要從傳統(tǒng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊摺⑻剿髡?，要在研究過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，要能夠根據(jù)研究的總體思路，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地探索體現(xiàn)研究指導(dǎo)思想的具體教育方法”。

二、培育科學(xué)精神要注意的幾個(gè)問(wèn)題

(一)營(yíng)造良好的幼兒教育科學(xué)研究環(huán)境

首先要加強(qiáng)教師的科研意識(shí)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)研究在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的重要性。消除幼兒教師的“教育科研神秘論”、“教育科研無(wú)用論”的思想，消除專家的壟斷地位，認(rèn)識(shí)到教育科研始終是教師生命中最重要的使命，它能夠改變自己的生活方式，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)。那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)。”同時(shí)，“通過(guò)考察我們發(fā)現(xiàn)，教育研究成就的取得也需要積極的教育研究科學(xué)文化氛圍——它是培育和催化教育研究高質(zhì)、良性發(fā)展的土壤。優(yōu)質(zhì)、寬容、自由、民主的科學(xué)文化氛圍是科學(xué)研究的大前提。這樣使幼兒教師進(jìn)行教育科研不是出于某種外在壓力或個(gè)人功利的被動(dòng)行為，而是出于一種職業(yè)內(nèi)在需求的主動(dòng)的內(nèi)在行為，使幼兒教師的科研行為成為了一種自覺(jué)行為。此外還要注重建立一系列激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師從事科研的積極性。比如建立經(jīng)費(fèi)資助制度、督促檢查制度、成果評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度等等，使教育科研工作有序進(jìn)行，走上規(guī)范化、制度化的道路。只有幼兒教育科研在廣大教師中得到普及，才能夠談研究的科學(xué)精神。

(二)把握幼兒教育科學(xué)研究的本質(zhì)

幼兒教育科學(xué)研究是一種中觀與微觀研究，是在教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的研究，而不是書(shū)齋式研究。其真正價(jià)值不在于“發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建構(gòu)真理”，而在于將先進(jìn)的教育思想、教育理念變?yōu)榻處熥杂X(jué)的教育理想與教育信念。幼兒教育科學(xué)研究是最具原生態(tài)、更富有創(chuàng)造性的實(shí)踐。是一種應(yīng)用研究。它要求幼兒教師努力從自己的教學(xué)實(shí)踐和教育生活中尋找到教育科學(xué)研究的原點(diǎn)，解決教育實(shí)際中某些典型的、涉及面廣的問(wèn)題，并提出有效的解決問(wèn)題的方法，同時(shí)又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論的提升。因此它特別強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。幼兒教育科學(xué)研究不是為了做給別人看的，要充分考慮到自己的特點(diǎn)和條件，做到基于教學(xué)、立足教師、面向?qū)嵺`。要根據(jù)教師的科研能力、學(xué)科性質(zhì)和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，分層次、分門(mén)別類地給教師下達(dá)科研任務(wù)。提倡教師先從教育隨筆、教學(xué)心得、教育案例、教育敘事人手，繼而開(kāi)展課題研究。做到先從研究范圍較小的、較容易解決的問(wèn)題人手，從小到大，從易到難，然后逐步提高。避免不顧實(shí)際選一些偏題和怪題，否則我們的教育科研將走向歧途，教育科研也將毫無(wú)意義可言。實(shí)際上，這也是實(shí)事求是精神的體現(xiàn)。

(三)引導(dǎo)幼兒教師掌握從事科研的基本知識(shí)和技能

目前來(lái)說(shuō)，許多幼兒教師存在著教育、教學(xué)理論功底不足，研究能力差的現(xiàn)象，因此通過(guò)舉辦專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、理論學(xué)習(xí)等一系列的科研活動(dòng)。引導(dǎo)教師對(duì)日常工作保持一份敏感的探索的習(xí)慣，善于觀察、善于思考，鼓勵(lì)他們有大膽的創(chuàng)新意識(shí)與能力，勇于向已有的先例挑戰(zhàn)，提出自己的想法，也就是說(shuō)使幼兒教師掌握教育科研知識(shí)和基本的科研能力是十分必要的。另外，要鼓勵(lì)幼兒教師參與課題研究中來(lái)，通過(guò)選題論證、方案設(shè)計(jì)、研究操作、資料分析，將使幼兒教師體會(huì)到懷疑、求真、創(chuàng)新、合作的意義；通過(guò)專家的引領(lǐng)、骨干教師的帶領(lǐng)，能夠使幼兒教師領(lǐng)略到實(shí)事求是的精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科研態(tài)度；通過(guò)開(kāi)展論文交流、評(píng)比、成果展示等活動(dòng)，為自己的研究提供思路。使每位教師做到學(xué)習(xí)、實(shí)踐與科研三者的有機(jī)結(jié)合，緊緊把握幼兒教育科學(xué)研究的內(nèi)涵，以科學(xué)的精神從事研究，來(lái)為教師反思教育實(shí)踐、改進(jìn)教育行動(dòng)、提升教育專業(yè)水平奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯曙光