文本開(kāi)發(fā)“三部曲”

楊建華

人文性與工具性的統(tǒng)一已成了我們對(duì)閱讀教學(xué)的共識(shí)，但這并不是每個(gè)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單均衡，而應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中有不同的側(cè)重，應(yīng)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)暮侠矸峙洹９P者從這個(gè)角度作了些實(shí)踐嘗試，把這稱(chēng)之為“文本開(kāi)發(fā)三步曲”?，F(xiàn)以《三顧茅廬》一課為例，淺析它的特征和應(yīng)用策略。

一、立足文本語(yǔ)言，回歸作者思緒，感受人文精神氣息

1. 掃除閱讀障礙，閱讀文本感知文字

先簡(jiǎn)要導(dǎo)入新課，在檢查了學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)后，再鞏固生字音和新詞；接著組織學(xué)生初讀課文，從范讀到個(gè)別開(kāi)火車(chē)分句讀、齊讀課文，面對(duì)全體，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉本課的語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，把握課文的感情基調(diào)和有關(guān)基本元素。

師：在這個(gè)故事中，有哪些人物？給你印象較深的有誰(shuí)？你感覺(jué)劉備、諸葛亮是怎樣的人？

在初讀課文時(shí)，只要學(xué)生能讀順、能大體讀懂、從直覺(jué)中把握幾個(gè)基本元素就可以，此時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的理解是零碎的、淺層的、初步的。

2. 整體感受文本，整理概括主要內(nèi)容

在學(xué)生了解文本的大意基礎(chǔ)上，是可以整體感受課文的，其最終的標(biāo)志就是概括出主要內(nèi)容，在第一課時(shí)中必須完成這個(gè)子目標(biāo)。

師：快速默讀課文，思考：1. 課文主要寫(xiě)了什么？2. 課文具體寫(xiě)劉備第幾次拜訪(fǎng)諸葛亮，經(jīng)歷了哪些事？還涉及到哪些人？3. 最后的結(jié)果是什么？4. 用幾句話(huà)來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。

整體感受文本，教師應(yīng)作必要的啟發(fā)，組織學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力；以文本內(nèi)容為資源，讓學(xué)生在組織語(yǔ)言時(shí)，要用上文中的詞語(yǔ)，這樣就體現(xiàn)了語(yǔ)言在運(yùn)用中表達(dá)的問(wèn)題，課堂便充滿(mǎn)了濃濃的“語(yǔ)文味”。

3. 結(jié)合有關(guān)背景，綜合歸納文本中心

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，很多課文有現(xiàn)成的中心句在課文開(kāi)頭或結(jié)尾，學(xué)生讀了幾遍課文后，就能夠自主找到。可在這時(shí)穿插課文的有關(guān)寫(xiě)作背景，再與課文主要內(nèi)容整合，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。

師：請(qǐng)大家討論一下，簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了誰(shuí)的一件什么事？從中可以看出，作者對(duì)主人公劉備和諸葛亮有怎樣的態(tài)度？課文中也有相關(guān)的詞語(yǔ)表現(xiàn)了作者的態(tài)度，快速找出來(lái)。

這句話(huà)是作者的根本態(tài)度，是貫穿全文的“靈魂”。把握了文本中心，也就與作者站在了同一立場(chǎng)，與作者同喜同憂(yōu)，同呼吸共命運(yùn)，學(xué)生也就進(jìn)入了文本的情景之中。

二、賞析文本，順應(yīng)作者思緒，體悟文本內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的和諧

這一環(huán)節(jié)，在整體感知的基礎(chǔ)上，聯(lián)系全文，抓住少量重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文中積極思考，再展開(kāi)對(duì)話(huà)，充分體悟文本豐富的人文、精致的語(yǔ)言，巧妙利用文本資源進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，讀、思、說(shuō)、寫(xiě)、演合理安排。

師：課文第3小節(jié)一開(kāi)始寫(xiě)了諸葛亮住處的環(huán)境，請(qǐng)哪個(gè)同學(xué)讀一讀？

師：這部分可以刪掉嗎？這部分環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？（烘托中心，襯托諸葛亮的性格特點(diǎn)）

師：結(jié)合課文的中心，想想作者的出發(fā)點(diǎn)，諸葛亮有臥龍的雅號(hào)，就不難理解了。

師：第一句是比喻句嗎？把什么比作什么？有什么作用？

師：有感情地練讀這兩句話(huà)。（練讀后就進(jìn)行檢查）

師：從“離諸葛亮的住處還有半里多路”到“同諸葛亮見(jiàn)面”這部分中，你覺(jué)得哪些話(huà)有力地表現(xiàn)了文章中心，默讀這一部分，找出來(lái)做上記號(hào)，再交流。

師：從文中找出劉備動(dòng)作的詞？

師：在這一過(guò)程中，劉備的動(dòng)作應(yīng)很多，為什么只簡(jiǎn)要地寫(xiě)了這幾個(gè)細(xì)節(jié)？

師：劉備動(dòng)作有什么特點(diǎn)？如：敲門(mén)是輕輕地。

師：有感情地練讀這幾句話(huà)，讀出劉備動(dòng)作細(xì)節(jié)的特點(diǎn)！

緊扣中心賞析課文內(nèi)容，邊體味語(yǔ)言表達(dá)的精妙，在精要的分析演繹中，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。

三、走出文本，回歸語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)踐“語(yǔ)言工具”的運(yùn)用

1. 整理文章結(jié)構(gòu)

在文章中心的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)已領(lǐng)悟的語(yǔ)言材料進(jìn)行意義歸并，體會(huì)文章的謀篇布局及特點(diǎn)，與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，緊接著進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生思維連貫。

師：課文哪幾小節(jié)直接表現(xiàn)了中心內(nèi)容中的劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮？

師：為什么與第1小節(jié)和第5小節(jié)分開(kāi)？

師：給課文分段，概括段落大意。

2. 拓展文本空白

文本中有很多空白，留有想象的余地，圍繞文章中心，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)南胂螅壬罨藢?duì)文本內(nèi)涵的感悟，又訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，為隨文練筆作好準(zhǔn)備。對(duì)這篇課文可抓住這一點(diǎn)處理：

師：劉備在門(mén)外等諸葛亮?xí)r，重點(diǎn)寫(xiě)了劉備的動(dòng)作和神態(tài)，關(guān)羽、張飛也在旁邊等，根據(jù)他們的性格與心理，會(huì)有什么動(dòng)作和神情呢？完成下面的延伸題：改寫(xiě)第4小節(jié)，想象關(guān)羽、張飛等候諸葛亮?xí)r的情景，增添相關(guān)動(dòng)作和神態(tài)。

3. 遷移仿寫(xiě)文本

文本中可仿寫(xiě)的資源很多，可以扣住中心內(nèi)容和重點(diǎn)段落，也可以仿寫(xiě)全文。

師：回憶一次你走訪(fǎng)親戚或同學(xué)等人家的經(jīng)過(guò)，圍繞中心寫(xiě)一段話(huà)，抓住動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)，表現(xiàn)你的禮儀修養(yǎng)。

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這里的語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。這一環(huán)節(jié)，充分利用文本情境資源，拓展文本空白，緊扣文本中心，延伸人文內(nèi)涵，同時(shí)訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)。再創(chuàng)設(shè)情境，嘗試運(yùn)用本課的語(yǔ)言規(guī)律特點(diǎn)，從語(yǔ)言文字出發(fā)，又回歸到語(yǔ)言文字。此時(shí)，文本開(kāi)發(fā)完成了一個(gè)“周期”。