順木之天，以至其性

汪樂(lè)宏

張九齡在《感遇》中寫(xiě)道：“草木有本心，何求美人折?！睂W(xué)生即使猶如草木也是有其獨(dú)立之人格、個(gè)體之情感、自由之思想，教師是很難改變的，何況我們還說(shuō)不上是“美人”，可以做的就是恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

如此說(shuō)來(lái)，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教學(xué)在孩子的生命化教學(xué)中占有了重要的地位。課堂教學(xué)有其突出的位置，因?yàn)閷?duì)孩子的生命化教育，更多的時(shí)候不在平時(shí)的瑣碎，而在于課堂的四十分鐘。

已經(jīng)是第二節(jié)課了，103班的作業(yè)早已批完放在了案頭，而101班的作業(yè)遲遲沒(méi)有送過(guò)來(lái)。早讀時(shí)，科代表的桌上明明壘起小山一樣的一堆，為什么沒(méi)有送過(guò)來(lái)呢？心中閃過(guò)幾絲的不快，調(diào)皮的孩子們上課又鬧哄哄的，兩節(jié)課后的不耐煩慢慢地釋放出來(lái)。畢竟自己缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上之前的種種不快，就對(duì)著全班發(fā)了一通火，于是讓學(xué)生背誦朱自清的《春》。一個(gè)不會(huì)，兩個(gè)不會(huì)，只好讓平時(shí)表現(xiàn)好一些的學(xué)生來(lái)背誦，但背誦的效果還是不好?？梢愿杏X(jué)到學(xué)生們都很緊張，停頓不斷，重復(fù)不斷，語(yǔ)氣也不自然。一堂課上下來(lái)索然無(wú)味，都不知道自己究竟上了些什么內(nèi)容，走出課室心中泛起陣陣疑問(wèn)。坐在辦公室里，小莊進(jìn)來(lái)笑著試探地問(wèn)著：“老師你兇起來(lái)好恐怖哦，我本來(lái)會(huì)背的都緊張得背不出來(lái)?！钡拇_，我面對(duì)的是一群孩子呀，上的可是名家的散文哪！這樣的課對(duì)孩子的心理影響會(huì)有多大呢？對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)有多大的傷害呢？對(duì)孩子背后的家庭又負(fù)了多少的責(zé)任呢？

預(yù)備鈴聲響起，即將輪到103班上課，只有馬上調(diào)整狀態(tài)。《春》這么優(yōu)美的一篇散文，孩子能夠接觸到細(xì)致的講解，在他們的生命中或許只有這樣的一次。 應(yīng)該讓孩子敞開(kāi)心扉，和我一起去品味、感受。在第一自然段的質(zhì)疑中，孩子們的科學(xué)精神讓我驚嘆，不少孩子對(duì)“東風(fēng)”提出了疑問(wèn)。在我的引導(dǎo)下孩子們明白了朱自清寫(xiě)的春是江南的春，因?yàn)榻系乩砦恢蒙系拇猴L(fēng)是東南風(fēng)，所以能夠稱(chēng)之為東風(fēng)。我說(shuō)到印度的春風(fēng)時(shí)，孩子們欣喜地說(shuō)出了西風(fēng)（西南風(fēng)）（即鞏固了地理知識(shí)，又體味了散文中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性）。說(shuō)到“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”字的理解的時(shí)候，孩子們竟說(shuō)出了四種解釋?zhuān)h(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教參的提示，我心里有說(shuō)不出感動(dòng)。其中一種解釋?zhuān)好鄯渚拖裎覀円粯訍?ài)鬧，在春花中十分活潑可愛(ài)，寫(xiě)出了春的活力。猛然間覺(jué)得，原來(lái)孩子們自己也知道這種平時(shí)的鬧，對(duì)他們而言是一種可愛(ài)。既然是如此可愛(ài)的一群生命群體，我怎能以自己的一時(shí)性情粗暴地對(duì)待呢？講完《春》，我反思許久。孩子們的理解大大豐富了對(duì)于部分詞句多維度、多元化的理解。教師的責(zé)任是要鼓勵(lì)孩子們從自身出發(fā)，通過(guò)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷，對(duì)文本進(jìn)行閱讀、理解、感悟，讓他們成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的閱讀者。因此，我開(kāi)始放下“尊嚴(yán)”，努力做一個(gè)具有民主意識(shí)的語(yǔ)文教師，努力建立生動(dòng)、自由、親和的語(yǔ)文課堂。

柳宗元在《種樹(shù)郭橐駝傳》寫(xiě)郭橐駝種樹(shù)成功的原因：“以能順木之天，以致其性焉爾。其本欲舒，其培欲平，其土欲固，其筑欲密。”我們對(duì)待孩子其實(shí)也是一樣的，必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予陽(yáng)光，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予甘露，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予風(fēng)雨，創(chuàng)造合適的環(huán)境，讓他們內(nèi)在天真的本性得到發(fā)展。

此后的教學(xué)，我更多地關(guān)注學(xué)生的參與和內(nèi)心感受、體會(huì)。只有與孩子們達(dá)到融合、默契，才能讓學(xué)生獲得更多，教師也能獲得生命的幸福體驗(yàn)。《化石吟》中“生字詞的記憶與解釋”變成了游戲、復(fù)述詞義與記憶大比拼；當(dāng)你還沒(méi)有下令開(kāi)始的時(shí)候，那一只早已搭在腦袋上想要舉起的手的時(shí)候，我會(huì)覺(jué)得幸福；當(dāng)經(jīng)常在語(yǔ)文課上搗亂的學(xué)生自己開(kāi)始制作課件給同學(xué)們講課文，并積極準(zhǔn)備語(yǔ)文考試的時(shí)候，我會(huì)覺(jué)得幸福：當(dāng)孩子們說(shuō)故事變成表演，那每一個(gè)動(dòng)作付出的背后，我會(huì)覺(jué)得幸福；在講《濟(jì)南的冬天》中“給山們穿上了件帶水紋的花衣”的動(dòng)與靜時(shí)，孩子們說(shuō)原因是由“一道兒白，一道兒暗黃顏色的變化”引申到“薄雪的變化”，再引申到“風(fēng)兒的吹動(dòng)”，也有聯(lián)系后文的“微黃的余暉”得出“雪色反光的刺眼出現(xiàn)的幻覺(jué)”等等。孩子們對(duì)問(wèn)題學(xué)會(huì)由淺入深、多方位地分析的時(shí)候，我會(huì)覺(jué)得幸福。

只有這樣給予孩子以生命的教育，尊重他們的本心，尊重他們的內(nèi)心情感，尊重他們的內(nèi)在天真的本性，“順木之天，以致其性”，孩子們才能在課堂上展現(xiàn)生命的精彩。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰