淺論語文問題教學(xué)模式的建構(gòu)

董建華

摘 要：問題教學(xué)模式就是以“問題”為切入點，在問題的發(fā)現(xiàn)、研討、解決過程中讓學(xué)生獲得知識。教師要注意師生適度互動，恰當(dāng)把握教學(xué)環(huán)節(jié)，運用教學(xué)策略，語文問題教學(xué)模式便可達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文問題教學(xué)；教學(xué)模式；師生互動；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0033-02

“問題教學(xué)模式”即以“問題”為切入點，把學(xué)生在課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)不能解決的疑問，在課堂上討論、分析、解決，來達(dá)到教學(xué)目的。結(jié)課時再讓學(xué)生帶著問題走出教室，以此激發(fā)學(xué)生課下進(jìn)一步收集資料深度探討。

問題教學(xué)模式的實施，關(guān)鍵是教師要把握一個度，既要放得開，又要收得攏，讓問題的提出和解決始終圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，完成課堂的教學(xué)任務(wù)。問題教學(xué)模式的實施要注意以下幾點：

一、基本環(huán)節(jié)

1.情景導(dǎo)入。

教師精心安排一個導(dǎo)入語，把學(xué)生引領(lǐng)到一個特定境界，然后讓學(xué)生獨立嘗試閱讀課文，看誰提的問題多，看誰提的問題好。如教學(xué)《背影》一課，安排了這樣的導(dǎo)語：生活在家庭中，我們最熟悉的人是誰？同學(xué)肯定會說自己的父母，我們對自己父母又了解多少呢？我們學(xué)習(xí)朱自清《背影》這篇散文，看看朱自清先生是怎樣來表達(dá)對父親的思念之情的。同學(xué)們閱讀課文，看看能發(fā)現(xiàn)什么問題？這一環(huán)節(jié)，教師主要起引領(lǐng)作用，讓學(xué)生充分自我發(fā)揮。

2.探討引發(fā)。

問題提出了好多，該怎么辦？教師要善于抓住時機(jī)，讓學(xué)生分組討論，可查閱資料，組內(nèi)交流。在問題情境的互動教學(xué)過程中，每個學(xué)生在原有學(xué)習(xí)起點上，不斷將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀整合在一起進(jìn)行各自的個性智能建構(gòu)，從而實現(xiàn)個性發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)的整體目標(biāo)。

3.深入探究。

在查閱資料、討論的基礎(chǔ)上，已蓄勢待發(fā)，教師可適時加以點撥，給學(xué)生一個展示的平臺，讓學(xué)生問、學(xué)生答。教師要做舵手，讓學(xué)生不偏離課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。通過學(xué)生的討論、互問互答來解決問題，教師也應(yīng)以一個參與者的身份加入，適時引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課重點內(nèi)容討論、探究，把課本的內(nèi)涵盡以展現(xiàn)。例如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，通過學(xué)生閱讀、討論和觀看課件，在學(xué)生頭腦中會產(chǎn)生好多疑問，小說的主人公是誰？文中一共出現(xiàn)了幾個人物？學(xué)生的問答會多種多樣，教師要點撥，學(xué)生結(jié)合時代背景去分析人物的性格，文章主題是通過哪個人物來揭示，通過步步深入的探討，使學(xué)生理解主題，理解人物的塑造，加強(qiáng)了對課文的理解，對學(xué)生的寫作有所幫助。問題教學(xué)模式的教學(xué)過程盡管是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但教師的“導(dǎo)”很關(guān)鍵，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一步一步指向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。

4.引領(lǐng)思考。

問題教學(xué)模式下，通過課上質(zhì)疑、討論、釋疑，已基本完成教學(xué)目標(biāo)，但是課堂上不可能解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的所有問題，也沒有必要這么做。在完成必要的教學(xué)任務(wù)的前提下，教師應(yīng)有意識地安排若干問題，讓學(xué)生把問題帶出課堂，通過課下查閱資料（包括上網(wǎng)搜集信息），親自實踐，調(diào)查訪問等途徑進(jìn)行深度鉆研，自行解決。如《我的叔叔于勒》一課結(jié)束時，同學(xué)們已對菲利普夫婦的性格特征有了清楚的認(rèn)識，尤其是菲利普的太太克拉麗絲，她的言行、神態(tài)時時處處流露出精細(xì)、刻薄、潑辣的個性。比如，當(dāng)菲利普準(zhǔn)備請大家吃牡蠣時說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別多買，吃多了要生病的。”他說的和心里想的一致嗎？當(dāng)克拉麗絲十分意外地遇到在船上賣牡蠣的于勒時，她的一系列的動作、言語、神態(tài)給了我們怎樣的印象？若她遇到的于勒是一個富翁，她的言行、神態(tài)又該是怎樣的？這些問題的提出，就像電視連續(xù)劇一樣，懸念迭出。學(xué)生帶著問題走出課堂，好處有二，一是有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生有問題，就會積極地去搜集資料，去請教他人。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。以往學(xué)生只是從老師那里，從書本上學(xué)得知識，缺乏搜集信息的主動性。學(xué)生頭腦中始終有問題，他就會想方設(shè)法去解決，他就會上網(wǎng)搜集資料，上圖書館閱讀資料。在廣泛搜集資料的過程中，也就鍛煉了學(xué)生各方面的能力。

二、教學(xué)方法

在問題教學(xué)模式中。教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，這與當(dāng)前流行的教學(xué)模式?jīng)]有區(qū)別。但在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)以下五點：

1.學(xué)生主動法。

即把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位，先有學(xué)生的學(xué)，再有教師的教。盡量發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，去探究，去思索。教師也主要以問題的形式加以啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是給學(xué)生答案。把教學(xué)過程看做是一種交往過程，在這一過程中教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點能力和他們的思維獨立性。只有這樣，教師的指導(dǎo)才有針對性，也才能做到有的放矢。

2.熱點、焦點法。

教師要善于抓時機(jī)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，與學(xué)生共同探討，調(diào)動學(xué)生的積極性，把問題展示出來，通過師生互動活動，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，讓學(xué)生樂于去發(fā)現(xiàn)問題，去搜集資料，去研討問題，教師掌好舵，始終圍繞課文的熱點、焦點問題來研討，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探討、分析、解決問題的條件，把熱點、焦點問題分析透徹。

3.多元互動法。

課程是由教師、學(xué)生、教科書、環(huán)境等要素互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。學(xué)生在閱讀嘗試的探究中，要與文中人物對話，與文章作者對話，思考研究文章的寫作意圖，琢磨品味文中人物的情感、形象、意義、價值。學(xué)生要與問題情景相關(guān)要素對話，力圖找到問題解決的程序和方法。多元互動中，學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用不可忽視。在多元互動中解決問題，推動教學(xué)深入。

4.情景創(chuàng)設(shè)法。

問題教學(xué)模式是以“問題”貫穿教學(xué)的全程，問題的展示，要以特定情景為鋪墊，把若干新知滲透到奇妙有趣的情景、場景或故事中，以情景中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的興趣和自信，認(rèn)知在實踐中學(xué)習(xí)的價值，培養(yǎng)學(xué)生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。以問題的展示、解決為教學(xué)主線，通過問題的提出、解決來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

5.賞識激勵法。

要理解學(xué)生的所作所為、所感所想，善于捕捉、分析、把握學(xué)生的內(nèi)心需求，激發(fā)、挖掘、調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心需求，就要運用好賞識激勵。學(xué)生在課上的質(zhì)疑可能是多方面、多角度的，教師除適時引導(dǎo)外，對學(xué)生給予賞識激勵也是問題教學(xué)模式中最主要的方法。學(xué)生需要認(rèn)可，需要贊賞，需要安慰，需要寬容，需要鼓勵，需要支持。教育者的賞識激勵符合被教育者心靈的心理需求，賞識激勵會產(chǎn)生預(yù)期效果。用賞識激勵把學(xué)生引進(jìn)一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在此情景下樂于探討問題，敢于質(zhì)疑、勇于釋疑，會出現(xiàn)許多閃光點。教師適時賞識激勵，問題探究會更加深入，學(xué)生的悟性會有更大發(fā)揮。

三、注意事項

1.互動適度。

教學(xué)以“問題”的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點撥和啟發(fā)，促使學(xué)生自主解決原有問題，并不斷產(chǎn)生新問題。做到師生互動，問題雙向，學(xué)生帶著問題走向教師，教師則以相關(guān)問題來激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)過程就是師生互動，共同討論，相互交流，進(jìn)而讓學(xué)生生成新知識、新感悟、新見解。在這種模式下，一定要注意適度，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用不能變，不能變成簡單的問答形式，也不能是教師提出問題，學(xué)生只是被動地找答案。課堂的主動權(quán)要交給學(xué)生，把大部分時間留給學(xué)生。教師應(yīng)該更重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽學(xué)生的想法，洞察學(xué)生想法的由來，教師不失時機(jī)地幫助學(xué)生找答案，并引導(dǎo)學(xué)生把問題引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生豐富自我，完善自我，完成教學(xué)任務(wù)。例如教學(xué)《藤野先生》一文，讓學(xué)生初讀課文之后，結(jié)合多媒體課件的播放，看學(xué)生能發(fā)現(xiàn)哪些問題，教師與學(xué)生一起梳理、討論問題。魯迅先生為什么學(xué)醫(yī)？后來又為什么棄醫(yī)從文？電影事件、教義事件說明了什么？……等等一系列問題擺出，學(xué)生探究的興趣高，教師要善于駕馭，適時調(diào)整，要讓學(xué)生的問答始終圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，教師也做為其中一員進(jìn)行討論，師生互動完成教學(xué)任務(wù)。

2.調(diào)控時間。

問題教學(xué)模式中，教師要充分收集資料，要考慮到學(xué)生可能提出的問題，要保證完成教學(xué)目標(biāo)，要引領(lǐng)學(xué)生去充分發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題，但又不能糾纏于某一方面的問題，更不能讓問題糾纏，要掌握好時間，要用問題推進(jìn)課堂教學(xué)的深入。時間的調(diào)控適度，既能將問題充分展示、解決，又能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

問題教學(xué)模式的實施需要教師精心謀劃，充分備課，需要教師廣泛搜集資料，既要有各方面的知識信息，又要有學(xué)生的個體信息，教師胸有成竹，教學(xué)效果才會明顯提高。

【責(zé)任編輯 薛春科】