增強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)性的有效途徑

蘇冠峰

《學(xué)記》中說：“善教者，師逸而功倍。”教師要想使課堂教學(xué)取得良好效果，切實(shí)完成教書育人的任務(wù)，就必須不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性。那么，如何來增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性呢?筆者的經(jīng)驗(yàn)是：巧用導(dǎo)課、善用提問、活用結(jié)課，用精彩奪人的開頭、引人入勝高潮、耐人尋味的結(jié)尾來構(gòu)建增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

一、巧用導(dǎo)課，提高課堂教學(xué)的吸引力

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)課又稱“開講”、“開課”等，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它的作用在于在課的起始，給學(xué)生較強(qiáng)的、較新穎的刺激，幫助學(xué)生收斂課前活動(dòng)的各種思想，把注意力迅速集中并指向特定的教學(xué)任務(wù)，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。因此，巧用導(dǎo)課是提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的首要環(huán)節(jié)。

所謂巧用導(dǎo)課，即根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不同、教學(xué)內(nèi)容不同，巧妙地采用不同的導(dǎo)課方式，以使導(dǎo)課起到引起注意、激發(fā)興趣，明確目的、進(jìn)入氛圍的作用，為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好開端。筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾嘗試以下四策。

一是直敘法導(dǎo)課。上課伊始，就直奔主題，直接點(diǎn)明學(xué)習(xí)本次課教學(xué)內(nèi)容的意義，揭示重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)此內(nèi)容，明了它在知識體系中的地位及重要性，以引起學(xué)生的注意，迅速使學(xué)生形成思維定向，很快進(jìn)入對新知識的探求。

二是銜接法導(dǎo)課。通過復(fù)習(xí)、總結(jié)前一次課(階段)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，用舊知識作鋪墊，精選新舊知識聯(lián)系的“支點(diǎn)”，引出新知識，使新舊知識銜接起來。這樣學(xué)生在感知新知識時(shí)，既有思想準(zhǔn)備，又有知識基礎(chǔ)，且新舊知識對比得越清楚，其內(nèi)部的聯(lián)系就越緊密，學(xué)生的注意力就會(huì)越集中。

三是設(shè)疑法導(dǎo)課。根據(jù)“學(xué)起于思，思源于疑”的認(rèn)知程序，在講課前，先引申設(shè)置出一個(gè)與新課內(nèi)容有關(guān)的問題或懸念，在問題和懸念中既巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，又創(chuàng)造出探求知識的良好情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，自然而然地把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來。

四是案例法導(dǎo)課。利用學(xué)生生活實(shí)踐中親身經(jīng)歷過的實(shí)際案例進(jìn)行導(dǎo)課，把學(xué)生遇到的與所學(xué)知識有關(guān)的問題，提升到理論的高度來認(rèn)識，使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到觸類旁通的效果。

二、善用提問，深化課堂教學(xué)的有效性

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)性總體，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極參與進(jìn)行集體認(rèn)識的過程，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師在成功地導(dǎo)課后，總是注意牢牢地抓住學(xué)生的注意力，不失時(shí)機(jī)地精心設(shè)計(jì)提問，以使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)，使課堂教學(xué)進(jìn)入到藝術(shù)境界?？梢哉f，善用提問是課堂上教師展開教學(xué)藝術(shù)的最主要和最直接的技能。

所謂善用提問，即善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維活動(dòng)規(guī)律，采用不同的方式進(jìn)行提問，揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力的目的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾嘗試以下三策。

一是問題分析法提問。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使學(xué)生的興趣和注意力集中到某一特殊的專題或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。然后對提出的問題層層提示，步步深入，導(dǎo)出結(jié)果，使學(xué)生懂得“問題是什么”、“問題的性質(zhì)是什么”、“解決問題的方法是什么”等，促使學(xué)生緊跟教師的思路，使課堂講授成為一個(gè)“激疑—質(zhì)疑—解疑—再生疑”的過程。

二是問題討論法提問。對教學(xué)內(nèi)容精選少講，有意地引出問題，并為學(xué)生留出充分的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在教師的主持下，學(xué)生與學(xué)生之間通過討論、爭論、辯論學(xué)習(xí)新知識，在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)充分舒展個(gè)性，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

三是問題發(fā)現(xiàn)法提問。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是教師把所有結(jié)論都現(xiàn)成地“交”給學(xué)生。對某些問題先講明基本概念和原理，并提供必要的材料，然后讓學(xué)生自己去尋找結(jié)論。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行重點(diǎn)講解和點(diǎn)撥，使學(xué)生的理解產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的“飛躍”。

三、活用結(jié)課，保持課堂教學(xué)的完整性

俗話說：“編筐編簍，重在收口?！苯Y(jié)課作為一項(xiàng)教學(xué)技能、一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性和教學(xué)效果發(fā)揮著十分重要的作用。結(jié)課做得好，可首尾呼應(yīng)，保持所教知識的系統(tǒng)性和完整性；也可突出重點(diǎn)，深化和鞏固所學(xué)知識，還可拓展延伸，把階段終點(diǎn)變成新的起點(diǎn)。因此，靈活地運(yùn)用結(jié)課，課堂教學(xué)就能收到余音繞梁的效果。

結(jié)課的方式方法多種多樣，或歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；或留下懸念，引人遐思；或含蓄深遠(yuǎn)，回味無窮：或新舊聯(lián)系，鋪路搭橋，等等。根據(jù)結(jié)課的內(nèi)容、實(shí)施方法、目的作用等可采用以下五種策略。

一是自然式結(jié)課。所謂“瓜熟蒂落、水到渠成”。講授的最后一個(gè)問題的最后一句話落地，下課的鈴聲正好響起。這種結(jié)課方式要求教師具有純熟的教學(xué)藝術(shù)技巧，精于設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)程和時(shí)間，才能有效地達(dá)到預(yù)期的效果。

二是總結(jié)式結(jié)課。在講授結(jié)束時(shí)，從理性的高度、用準(zhǔn)確的語言，采用敘述、表格、圖示等方法，提綱挈領(lǐng)地把整個(gè)課的主要內(nèi)容加以總結(jié)概括、歸納升華，收到畫龍點(diǎn)睛、深化主題的功效，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶。總結(jié)可以由教師做，也可以先啟發(fā)學(xué)生做，教師再加以補(bǔ)充、修正。

三是破題式結(jié)課。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)呼應(yīng)開頭提出的問題，將結(jié)課重新扣到原來的題意上，并作進(jìn)一步的深化和強(qiáng)調(diào)，以便給學(xué)生一個(gè)清晰、明確的答案，將起始階段的“問號”作為結(jié)束階段的“句號”。

四是檢驗(yàn)式結(jié)課。在課即將結(jié)束時(shí)，通過回答思考題或完成一定的練習(xí)，檢查、驗(yàn)證和評估學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握的程度，教學(xué)目的是否已經(jīng)達(dá)到。并以檢驗(yàn)結(jié)果為引子，重申學(xué)習(xí)重點(diǎn)及應(yīng)注意的事項(xiàng)等。

五是留問式結(jié)課。在總結(jié)全課的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)置一兩個(gè)疑問或懸念，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的陣勢，給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，為其學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。