作文教學(xué)如何突出學(xué)生的“主體”地位

馬金枝　趙　鴻

語文教學(xué)中，“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念，已深入到教師隊伍當(dāng)中，許多教師已在閱讀教學(xué)中踐行這一理念，并取得較為理想的教學(xué)效聚。那么寫作教學(xué)是否也應(yīng)該貫徹這一理念呢?答案應(yīng)該是肯定的。據(jù)了解，在寫作教學(xué)當(dāng)中，真正貫徹“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的老師并不多，許多語文老師在寫作教學(xué)的全程中，演的是主要角色，學(xué)生的“主體”地位并未得到體現(xiàn)，因而，作文教學(xué)事倍功半，收不到很好的效果，作文教學(xué)要想得到預(yù)想的效果，就必須突出學(xué)生的“主體”地位。

1. 讓學(xué)生選擇寫作，重視“主體”地位 我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)老師的要求寫作，作文一旦布置下去，學(xué)生就沒有再選擇的余地，甚至是表達(dá)思想、主要意思都無法選擇。老師的命題，已經(jīng)定好了作文的調(diào)調(diào)，如果按照老師的意思寫文章，就可得高分，如果過分地展示自己，喜歡表達(dá)獨(dú)特的感受、思考等，就有可能被看作離經(jīng)叛道。

由于過多地受中考和高考作文的影響，老師往往把考試作文作為唯一的訓(xùn)練樣式，不少語文老師總是強(qiáng)調(diào)，這樣寫符合要求，那樣寫能拿高分，還會語重心長地勸學(xué)生，不要拿自己的考試開玩笑，不要寫出格的文章，而要寫平穩(wěn)的文章。學(xué)生的寫作受到了很多限制和束縛，久而久之，學(xué)生的寫作就沒有了個性，也就寫不出好文章了。

其實，作文教學(xué)與其他教學(xué)一樣，更應(yīng)該突出學(xué)生的“主體”地位。要相信學(xué)生的能力，不要指定那么多的條條框框來限制學(xué)生。很多時候，學(xué)生需要更多心靈的表白，需要把自己的所思所想寫出來，那么，我們就應(yīng)該給他們自由的寫作空間，放手讓他們更加自由地寫作。

在教學(xué)實際當(dāng)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自由寫作往往寫得很有情調(diào)，很有個性，甚至很精彩，而一遇到命題作文就不知如何下筆，無話可說并且十分別扭了。因此，我們在寫作訓(xùn)練中，不應(yīng)給學(xué)生太多的壓力，要讓他們寫自己想寫的東西。

除了必裂的命題作文外，是不是可以讓學(xué)生自己選擇適合他們自己的寫作模式或形式，比如日記、周記、隨筆、隨感、小說、詩歌等。

除了僅有的作文課外，是不是可以提供更多的途徑讓學(xué)生去寫作，比如小小詩社、文學(xué)社等。

除了已有的作文教學(xué)資源外，是不是可以向社會延伸，比如組織學(xué)生出去采風(fēng)，親近自然等。

寫作的要義就是寫，老師過多的指導(dǎo)有時是無益的甚至是有害的。抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，巧指導(dǎo)、精點(diǎn)撥，學(xué)生反而能夠?qū)ⅲ豪蠋煹闹笇?dǎo)用于寫作實踐，反之則不然。

寫作實踐必須有一定量的保證，沒有一定量的寫作實踐，效果就會打折扣。最有時要靠學(xué)生自己增加，因而就必須突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生課外多寫、多練筆。

2. 讓學(xué)生參與命題，突出“主體”地位 學(xué)生作文時，最難把握的就是命題作文。從教學(xué)實際看，教師命題符合學(xué)生心意的，學(xué)生愛寫的，而且容易寫好的不多。這是因為，教師命題有很大的局限性，教師往往站在成人的角度命題，考慮不到學(xué)生的需要。

為了做到有步驟、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，命題應(yīng)當(dāng)由教師命題，適當(dāng)向師生共附命題或其同選題過度。如果學(xué)生有了命題的主動權(quán)，那么他作文的積極性就會很高。近幾年，話題作文盛行，其實就是因為話題作文學(xué)生有一定的命題權(quán)。教師選話題，圈范圍，學(xué)生定題目，有一定的自由度，至少不會被老師說成跑題了。

當(dāng)然，真正意義上的學(xué)生自己命題，可能還要更加自由。教師可以根據(jù)作文要求出大題目，學(xué)生根據(jù)作文要求出具體題目；也可以學(xué)生根據(jù)作文訓(xùn)練要求集體命題；還可以學(xué)生自由命題，自行作文。

如此，在命題之初，經(jīng)共同協(xié)商共同命題，作文提就有了針對性、多樣性、趣味性，就可以避開大而不當(dāng)?shù)摹翱疹}”和無話可說的“死題”，使以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的寫作空間得到拓展，作文無話可說的問題也就得到了解決。

3. 讓寫作走向生活，拓展“主體”地位

傳統(tǒng)的作文教學(xué)課一般為兩課時。第一課時教師講評上次作文。第二課時教師當(dāng)堂出作文題，然后作些指導(dǎo)。然后，學(xué)生寫作文，交作文。把學(xué)生“封閉”在教室中，學(xué)生只有抓耳撓腮，苦思冥想，結(jié)果可想而之。

寫文章首先要觀察生活、積累材料，然后才能確立中心思想或題目，才能構(gòu)思，起草，經(jīng)修改后定稿。而現(xiàn)在的作文課，學(xué)生沒有時間收集材料，也沒有時間修改定稿。嚴(yán)格的說，交到老師手上的其實僅僅是草稿。單調(diào)柚燥的過程無法寫出好文章，“奉旨作文”必然產(chǎn)生“作文疲勞”。

作文要重視學(xué)生的生活、思想、認(rèn)識、情感以及知識實際，重視寫作主體個性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)，扣'破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚(yáng)個性、表現(xiàn)自己聯(lián)系起來，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學(xué)生的作晶極具個性特色，富有靈性。

讓學(xué)生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作靈感；讓學(xué)生盡可能少受寫作條條框框地束縛，強(qiáng)化他們的主體意識，促進(jìn)他們主動積極的發(fā)展。

一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作興趣就能得到調(diào)動，寫作素質(zhì)便會提高，作文就會變得有生機(jī)。

4. 讓學(xué)生參與批改，強(qiáng)化“主體”意識 作文批改是寫作教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。每個能寫出好文章的人，必是一個會修改文章的人。學(xué)生作文，教師批閱講：評，學(xué)生處于被動挨批地位。其實，完全司'以讓學(xué)生自改、互改、交流和溝通，讓學(xué)生處于主動地位，讓學(xué)生的主體意識在作文教學(xué)中得到真正的落實和強(qiáng)化。當(dāng)然，老師可以指導(dǎo)，可以和學(xué)生共同研究，也可以寫作文，并讓學(xué)生修改。

修改作文的過程應(yīng)是老師指導(dǎo)下學(xué)生主動的認(rèn)識過程，應(yīng)充分相信學(xué)生是蘊(yùn)藏自改和互改作文能力的，讓學(xué)生在自我修改、互批和互改評閱中提高寫作能力，可以采取讓學(xué)生互批互改，教師講授，學(xué)生修改，老師個別指正的方式，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，使他們真正具備修改作文的能力，真正成為會修改文章的人。

學(xué)生個人修改不如共同修改，有時是限于個人水平，有時是“不識廬山真面目”，文章毛病自己看不出，學(xué)生共同磋商，師生共同研究，相互修改，就能解決問題。

收稿日期：2008-11-20