課堂問題設(shè)置的兩個(gè)原則

江　露

語文課堂往往令我們感到尷尬的是，教師講得激情四溢，學(xué)生卻是有氣無力地應(yīng)和，甚至昏昏欲睡以至鴉雀無聲。于是老師抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生真沒有教頭，連語文都不愿學(xué)。于是學(xué)生抱怨：語文課真沒有聽頭，老師講的還沒我自己看來的精彩?？梢娬Z文教學(xué)不能是枯燥的說教，或支離破碎的解析，而應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。

一堂好的語文課，需要教師精心地備課，而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵就在于課堂問題的設(shè)置是否具有藝術(shù)性。課堂中的提問不能過于簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單是不能激發(fā)學(xué)生深入思考的。有些教師為了所謂的“雙邊活動(dòng)”、“氣氛”，一堂課設(shè)計(jì)的都是淺顯的問題。這對(duì)學(xué)生是不利的，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，不能低估我們的學(xué)生。但是，問題又不能設(shè)置得過于深?yuàn)W，否則，課堂又會(huì)顯得死氣沉沉。所以，我認(rèn)為教師要想上好一堂課，不僅要準(zhǔn)備豐厚的知識(shí)，還應(yīng)在課堂所提問題的設(shè)置上多多思考。我認(rèn)為設(shè)置課堂提問可以從以下兩個(gè)方面入手：

一、立足全局設(shè)置問題

備課時(shí)，教師應(yīng)首先注重對(duì)教材的全面解讀，在全面吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好階段性的問題，使文章的脈絡(luò)及要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如教授《竇娥冤》，可以針對(duì)“冤”，設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：①竇娥的冤屈是什么？②竇娥該不該受這樣的冤屈？③是誰讓竇娥蒙受了冤屈并且殺害了竇娥？在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，難道只有竇娥一個(gè)人蒙受了不白之冤嗎？

第一個(gè)問題的提出可以讓學(xué)生立刻明白這出戲曲所講述的故事內(nèi)容，第二個(gè)問題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生分析竇娥的形象，第三個(gè)問題的提出可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗的社會(huì)有深入的了解并激發(fā)學(xué)生的正義感，引發(fā)學(xué)生的深入思考。這樣幾個(gè)問題的設(shè)置看似平常，但卻很自然地將授課的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)銜接在了一起，同時(shí)巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深入的解讀而不是只知道對(duì)“也么哥”這類口語傻笑了。

二、可結(jié)合不同文體的特點(diǎn)設(shè)置問題

文體作為作者傳情達(dá)意的形式，有著各自不同的特點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中，如果緊扣文體特點(diǎn)設(shè)置問題，往往能取得較好的教學(xué)效果。

教讀散文時(shí)，我們可以緊扣散文“形散神聚”的特點(diǎn)，從“形”“神”兩部分設(shè)計(jì)問題。如《我的空中樓閣》一文，可以設(shè)置這樣的一些問題：李樂薇的空中樓閣的樣貌是怎樣的？（形）空中樓閣真實(shí)存在嗎？作者為什么要幻想這樣的一座空中樓閣？（神）

又如抒情散文《故都的秋》可以從“景”與“情”兩方面設(shè)計(jì)問題：作者描繪了哪些秋景？這些秋景傳遞出作者怎樣的感情？

講授小說，則可以從小說三要素即人物、情節(jié)、環(huán)境入手設(shè)計(jì)問題。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，這篇課文安排在人教版第四冊(cè)第二單元，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是鑒賞中國(guó)古典小說，古典小說的授課難點(diǎn)是人物性格隨著情節(jié)的展開而展開。那么，如何理清本文的頭緒呢？我認(rèn)為可以從設(shè)置以下幾個(gè)問題入手：?jiǎn)栴}一，林沖為什么被發(fā)配到滄州？這一問題的提出可以使學(xué)生了解所選文字前的故事情節(jié)，對(duì)林沖與高衙內(nèi)之間的矛盾有一些了解，并對(duì)林沖的性格有更完整的認(rèn)識(shí)。問題二，林沖到滄州后又發(fā)生了那些事？這個(gè)問題使學(xué)生能主動(dòng)地去梳理情節(jié)，熟悉課文。問題三，你喜歡林沖嗎？說說你喜歡或不喜歡的理由。這一問題可以讓學(xué)生極有熱情地去探討林沖的性格形象特點(diǎn)。

教讀詩(shī)歌，可以從意象、表達(dá)技巧、煉字等方面設(shè)計(jì)問題。如教讀李清照的《聲聲慢》，可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題：①詞中表達(dá)愁苦的意象有哪些？這些意象是怎樣表達(dá)愁苦的？這兩個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生分析意象；②“滿地黃花堆積，憔悴損”黃花是怎樣的？是憔悴的嗎？這個(gè)問題的提出會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生思考的熱情，形成爭(zhēng)鳴：黃花是憔悴的還是盛開的，是“以花喻人”還是“以美景襯哀情”？我們所得到的教學(xué)效果是：這個(gè)問題不僅使學(xué)生積極地分析了黃花意象，還分析了表達(dá)技巧。③“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”能否替換為“梧桐更兼細(xì)雨，到三更，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”？這個(gè)問題培養(yǎng)的是學(xué)生的煉字能力。

課堂問題的設(shè)置有著眾多的形式和方法，等待著我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)。

江露，教師，現(xiàn)居湖北襄樊。