作文激趣五法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！笨梢?，作文教學(xué)在語文教學(xué)中處于何等重要的地位。然而，目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。很多學(xué)生無精打采，提不起作文興趣，把作文當(dāng)著一件苦差事，冥思苦想，筆桿重似千斤，老半天寫不出一句話。有的胡亂拼湊，有的索性從作文選上抄一篇了事，有的干脆“交白卷”?！盁o話可說，無事可寫”，“不知道怎樣寫”，是學(xué)生作文的“軟肋”。究其原因，一是學(xué)生閱讀作品太少，腦海里儲(chǔ)存的語言信息匱乏；二是學(xué)生不留意身邊的事情，頭腦里沒有原始素材；三是學(xué)生缺乏思考能力，不知從何下筆。怎樣解開學(xué)生作文“死結(jié)”，讓學(xué)生筆下有“神”，樂寫、善寫呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵是要激起學(xué)生的作文興趣。

一、以故事激趣

唐代詩人杜甫曾說:“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇腥苏f:“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能湊?！边@些都說明了讀書對(duì)寫作的重要作用。為引發(fā)學(xué)生去讀書做筆記的興趣，筆者針對(duì)學(xué)生愛聽故事喜歡新奇的特點(diǎn)，就投其所好,給他們講中外名人讀書做筆記的故事：明代文學(xué)家陶宗儀“積葉成章”寫下《輟耕錄》，俄國(guó)文學(xué)家果戈里不知疲倦讀書獲得“萬寶全書”。文學(xué)家們的軼聞趣事感染鼓動(dòng)了學(xué)生，他們也饒有興趣地試著去閱讀他們喜歡的小說、詩歌、寓言、童話和科普讀物，把讀書時(shí)遇到的名言佳句、奇聞趣事、寫景狀物抒情佳句等，隨時(shí)分類抄到讀書筆記上，時(shí)常讀背，牢記在頭腦里。在此基礎(chǔ)上，我還指導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)，對(duì)書中人生世態(tài)、美丑善惡做些評(píng)價(jià)，提高分析能力。這樣，學(xué)生做讀書筆記的興趣得到了激發(fā)，有效地積累了文學(xué)語言，同時(shí)陶冶了審美情趣，在潛移默化中，健康人格逐步形成。

二、以角色激趣

俗話說“處處留心皆學(xué)問”，家里、路上、校園中、報(bào)紙上、電視新聞里，每天都發(fā)生很多鮮活的事情，只可惜學(xué)生視而不見，聽而不聞。為此，筆者在學(xué)生中開展“小記者”和“放錄像”活動(dòng)，即要求學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，了解生活，用眼用耳用心捕捉，把一天里看到的聽到的事情記錄到“采訪本”上。每天課前用兩分鐘，把自己采訪到的最棒的新聞在班上發(fā)布，以此交流共享。同時(shí)要求學(xué)生晚上睡覺前，將一天耳聞目睹的好人好事，于己于人有教育作用的壞事，比如清潔衛(wèi)生、鄰里互助、拾金不昧、同學(xué)打架……，在腦海里回放一遍，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并想一想這些人和事反映了什么，表現(xiàn)了什么，可以把這些人和事寫進(jìn)什么作文，表現(xiàn)什么中心。由于“小記者”和“放錄像”在學(xué)生心目中本來就有幾分神秘感，他們自然樂意去扮演這些角色。如此，學(xué)生走進(jìn)了生活，思考了生活，認(rèn)識(shí)了生活，積累了體驗(yàn)，大腦里有了豐富的的素材和體會(huì)，作文時(shí)就會(huì)“材”源滾滾，有物可寫，有情可抒，不會(huì)再“無米可炊”了。

三、以“將”激趣

如何讓“源頭活水”給學(xué)生帶來“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的寫作快樂呢？我認(rèn)為，說是作文的基礎(chǔ)，也是作文教學(xué)的金鑰匙，握緊握好這把金鑰匙，可以開啟學(xué)生的寫作之門。因此，筆者在寫作訓(xùn)練時(shí)，打出一個(gè)令學(xué)生出乎意料的“怪招”，來個(gè)“說作文”，筆者給出一個(gè)“父愛”或者“母愛”的話題，并引導(dǎo)學(xué)生回顧自己和父母生活的有關(guān)情景，從中搜尋父母讓自己最感動(dòng)最難忘的一件事情，把想到的話放心大膽地說出來，想到什么就說什么。一會(huì)兒，學(xué)生紛紛爭(zhēng)著發(fā)言，有的說，夏夜我做作業(yè)時(shí)，媽媽悄悄地為我點(diǎn)燃一圈蚊香，端來一杯冷飲；有的描述我手術(shù)住院的日日夜夜里，爸媽守護(hù)在我的病床前，眼睛都熬紅腫了。學(xué)生們還說出心里的感受，最想對(duì)父母說的話。待學(xué)生們說完之后，筆者從切題、連貫、完整等輕加點(diǎn)撥，并乘勢(shì)說：“如果大家把剛才說的寫出來，整理修改后，就是一篇作文?。　睂W(xué)生一聽，不禁恍然大悟：作文原來就是說說寫寫，寫寫說說，也沒什么困難的呀！以說促寫，使學(xué)生懂得了說話跟作文的緊密聯(lián)系，寫作文就要先說作文，從而找到下筆成文的“門路”，為學(xué)生以后順利作文奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、以評(píng)激趣

引導(dǎo)學(xué)生賞奇析疑，是激發(fā)學(xué)生作文興趣的有效方法。因此，筆者在作文講評(píng)課上，利用多媒體分別投影出上中下三類學(xué)生習(xí)作，讓全班學(xué)生認(rèn)真閱讀，并要求學(xué)生從選材立意，謀篇布局，字詞運(yùn)用，修辭方法，寫作技巧等方面進(jìn)行思考，講講作文中那些地方寫得好，哪些地方寫得不足，為什么？評(píng)頭品足本是學(xué)生的最愛，他們紛紛指手劃腳，七嘴八舌起來：這個(gè)字寫錯(cuò)了，那個(gè)詞用得恰當(dāng)，這個(gè)標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范，那個(gè)材料典型，這句生動(dòng)形象，那句枯燥無味……過后，筆者趁熱打鐵一一宣讀自己寫的眉批總評(píng)。這時(shí)，學(xué)生十分驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們的評(píng)價(jià)有的竟然跟老師的很接近，不禁發(fā)出“英雄所見略同”的感慨，個(gè)個(gè)都很有成就感，顯得十分滿足。此時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生參與作文點(diǎn)評(píng)，既激起了學(xué)生的作文興趣，又讓學(xué)生懂得了怎樣修改作文，欣賞作文，還懂得了文章是不斷改出來的。

五、以發(fā)表激趣

學(xué)生寫作文的最大“誘惑”莫過于希望自己的習(xí)作獲得大賽獎(jiǎng)、變成鉛字。為此，筆者在作文教學(xué)中，特別重視鼓動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類作文大賽，使學(xué)生在獲獎(jiǎng)的期待中始終保持作文興趣。筆者還經(jīng)常精心挑選出學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作，定期出版班級(jí)優(yōu)秀作文專刊，并且送給學(xué)校廣播室、文化長(zhǎng)廊、《星星河》文學(xué)社播報(bào)登載；還通過網(wǎng)絡(luò)，把得到老師同學(xué)好評(píng)的優(yōu)秀習(xí)作發(fā)到校園網(wǎng)上，推薦給報(bào)刊發(fā)表。那些習(xí)作獲得大賽獎(jiǎng)和被廣播、發(fā)表的學(xué)生，充分體念到了作文成功的喜悅，自然生發(fā)出“我還要寫！”的沖動(dòng)；那些習(xí)作一時(shí)還沒有獲獎(jiǎng)和被廣播、發(fā)表的學(xué)生，也躍躍欲試，頗有些不服氣地表示：“我也要寫！”這樣一來，就自然而然地醞釀出“山雨欲來風(fēng)滿樓”的作文氛圍了。

莫積弢，教師，現(xiàn)居廣西永福。