引領學生對作文進行評點式批閱

在中學作文教學中有一種令我們尷尬的情況：學生對教師批閱的作文，只看分數(shù)，不看評語，更談不上對自己的作文再次修改了。這種情況制約了學生作文水平的提高，如何打破這一尷尬局面，使學生的作文水平能夠穩(wěn)步提升？我做了一點嘗試，把批改作文的權(quán)力交給學生，引領學生進行評點式批閱作文。

我之所以這樣做，首先，是基于這樣的認識：學生是作文的主體，他們用文字表答對生活的感受、感知、認識，教師不能取代之。教師在整個作文教學過程中，只是一個引路人。作文的“寫”，是由學生來完成的，那么作文的“批”為何就不能讓學生來完成呢？一次，我讓學生以“善良是一盞心燈”為題，寫一篇記敘文。學生寫完以后，我就讓學生同位交換批改。結(jié)果顯示，學生們的評點大都很準確。這樣做，既調(diào)動學生寫作、批閱的積極性，收到預期的效果，又能把教師從勞心勞力的批閱中解放出來，兩全其美的事情，教師又何樂而不為呢？

其次，學生評點批閱作文易產(chǎn)生共鳴，他們是同齡人，生活經(jīng)驗、認識水平，大致相當。也就是說，讀者與文章之間要構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的張力平衡，即兩者水平適度，才能相互溝通，彼此才能接受。教師批閱作文，評點有時過高，有時過低，中間的“度”拿捏不準，而且點評的語言，很難做到“學生化”。而讓學生批閱同伴的文章，他們有很多的共同語言，當拿到同伴的文章時，全身心地沉浸于其中。字求其意，句索其旨，帶著激情批閱，這種評語很有效果。

再次，在評點中提升學生的鑒賞能力。要評點，必須要走進文章，弄清寫的是什么，怎么寫，為什么要這樣寫。要評，必須知道同伴的文章好在哪里，不足之處是什么，一一都要清楚。有位同學在日記中寫下批閱同學作文的感受：要用心去讀，我反復讀了五遍，這在以前是沒有過的事。我寫的評語打了三次草稿，生怕寫得不準確，不深刻，不大度，有時為選擇恰當?shù)脑~語，還要查相關的資料。我發(fā)現(xiàn)后，很興奮，真是一箭雙雕，既有助于學生作文，又培養(yǎng)了學生現(xiàn)代文閱讀的鑒賞能力。

如何引導學生去做呢？

教師要根據(jù)學段學情提出可操作的明確要求，學段不同，即使寫同文體、同題目的文章，其要求也是不同的。如高三年級評點的標準，可直接按高考作文評分標準來進行。學生評點批閱作文，但是也要有一定梯度，先進行記敘文訓練，然后進行議論文的訓練，最后，高考作文等級方面的訓練。同時，高三學生寫記敘文大部分同學會空發(fā)議論，在講作文要求時，可突出一點，如記敘文要寫得具體。批改作文時，再提出：本次作文批改最重要的一條是看這篇文章寫得是否具體。“具體”可從以下幾方面考慮。（一）是否寫出差別來。恩格斯說：“我覺得一個人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎么做?！边@句話在寫作文時，對寫好人物很有指導意義。對同一事物，由于人的思想、性格不同，各人的反應也不同；做同一件事，身份、地位、性格不同，各人的做法也不同，具體地寫出人物做事情時，是“怎么做的”，寫出差別來，人物的個性特征也就出來了。（二）關鍵處，是否有細節(jié)描寫，因為細節(jié)描寫能凸顯人物特點，能表達出心靈深處最隱秘的情感，最能扣動讀者心弦。同時要注意，要求是明確的，但不能過多過細，否則學生就沒有思考的余地，不能調(diào)動學生積極性。

第二步：讓學生互相批閱彼此作文。分層進行。首先通讀全文。找錯別字，修改病句。其次，從詞句方面，從立意、題材、語言、構(gòu)思方面進行評點。一位同學在“善良是一盞心燈”中寫道：朋友，你有過漆黑寂靜的深夜突然射來一束光時那種心中一亮的感覺嗎？曾經(jīng)，我一度迷茫，我以為人世間善良真的太少了，直到有一次……另一同學對此文從結(jié)構(gòu)方面評點：寫我曾經(jīng)迷茫，為下文“我”感受到善良埋下伏筆，使文章前后照應，渾然一體。最后，進行總的評點，突出重點，寫出不足，尤其是指出文章的不足之處，更觸動作者的心靈，作者都虛心接受。

第三步，教師將學生作文收回，批閱學生的“評點”，總結(jié)學生的評點，把最有見解、用語準確的評點，連同作文打印出來，印發(fā)給全班學生閱讀，接著學生結(jié)合師生評點，二次作文。學生從寫作和評點兩方面都有一種成就感，由此學生都能認真對待每次作文、每次評點，全班同學作文水平就能不斷提高。

綜上所述，在批改作文這一環(huán)節(jié)，只要把學生放在主體地位，引領學生進行評點式批閱作文，就能發(fā)揮學生的主觀能動性，從而收到理想的效果。

葛蘇杭，教師，現(xiàn)居江蘇東海。