淺談新課程下的初中語文閱讀教學

黃　東

閱讀能力是語文學習的重要組成部分，語文新課程標準對每個階段的閱讀都做了規(guī)定，初中階段的要求是欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。這就對閱讀教學提出了更高要求。本文將根據(jù)新課程理念下的閱讀教學應注意的問題作以論述。

一、轉變觀念，實踐現(xiàn)代閱讀觀

語文課程標準指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外資源，語文老師應重視課程資源的開發(fā)和利用，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高效率，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。如筆者在進行“名著導讀”《名人傳》的教學時，就鼓勵學生課后自己去查閱貝多芬、托爾斯泰、米開朗琪羅等人的相關資料，第二天進行匯報交流。結果第二天學生把從書上、網(wǎng)絡上查閱的資料向同學們作了生動、有趣、全面的介紹。還有學生拿來了貝多芬的交響樂磁帶，讓同學們在音樂中了解貝多芬，這樣充分激發(fā)了學生學好語文的興趣。

新課標強調閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞與評價的能力，并首次提出了以“合作的方式”來解決閱讀中的問題，要求學生“能利用圖書館、網(wǎng)絡收集自己需要的信息”。新課標還就知識與能力的關系作了闡釋，對課外閱讀提出了要求。而這些要求與傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學都相去甚遠。因此新課程理念下的初中語文閱讀教學首先要求教師轉變觀念，正確理解并大膽實踐現(xiàn)代閱讀觀。堅持以讀為主，突出學生在初中語文閱讀教學過程中的主體地位；其次要引導學生對文本進行整體把握，重視學生的閱讀感受與情感體驗,重視學生閱讀的個性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生良好的思維品質；再次要讓語文閱讀教學貼近學生生活，促進學生將語文知識轉化為運用語言的能力。

二、授之以漁，教給學生方法

古人云：“授之以魚，僅供一餐；授人以漁，可享一生?！币虼耍虝W生掌握學習方法十分重要。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。其次，讓學生獨立思考，自主地去發(fā)現(xiàn)、去感悟。感悟是一種復雜的心智和情感活動，要引導學生通過語言文字，正確理解課文內(nèi)容，并在理解內(nèi)容的基礎上，進一步學習語言表達方法。另外，閱讀并非個人的事，合作學習是重要的認知策略，學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題交給學習小組討論交流，共同解疑，教師作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來,有助于提高學生對語言、語境的感悟能力。

此外，語文教學中要注重培養(yǎng)學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量，指導學生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯。要注重培養(yǎng)學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一定的難度，我們可以幫助學生先從簡單的做起，如寫批注，寫心得，作評價等，以此幫助學生養(yǎng)成積累語文知識的習慣。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地來閱讀理解文章。

三、關注閱讀主體的情感體驗

《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”文本并非單純的物化的客觀存在，而是一種豐厚的理性化的生命體，頗具隱性的、深邃的生命意義，唯有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，即通過潛心地閱讀文本、解讀文本、與文本進行對話，才能有所感悟。首先，學生“入乎其內(nèi)”，推敲揣摩，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化；“出乎其外”，跳出文本，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升。如學生學習《鄉(xiāng)愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否定，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會被破壞，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。如筆者在引導學生學習《社戲》時，就設計了這樣一個問題：既然戲不好看，那請想想“我”熱衷看戲的真實原因可能是什么呢？問題一出來，答案可謂層出不窮，有的說是熱衷自由，有的說是追求刺激，有的說是賞夜景，有的說是看熱鬧……筆者對這些答案都給予了肯定、鼓勵，也給予了及時引導，最后明確看戲是“醉翁之意不在酒”，在乎的是看戲的那一份輕松、那一份自由、那一份友愛、那一份美麗。學生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認同、得到了提高。

加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動獲得知識，形成能力，改變過去那種大量演練模式，是當前閱讀教學迫在眉睫的問題。這需要教師勇于創(chuàng)新，開拓進取，不斷總結經(jīng)驗，學習新方法，給每個學生多留一點想象和創(chuàng)造的空間，才能真正使閱讀教學“活”起來。

讓我們一起努力挖掘語文閱讀教學中的“亮點”，使語文閱讀教學之花永遠開得鮮艷、燦爛。

浙江省杭州市余杭區(qū)崇賢中學（311108）