大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究

楊 淵

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教師教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)注意加強(qiáng)入職后的教育學(xué)習(xí)；建立教學(xué)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；積極進(jìn)行校本研究與培訓(xùn)等。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1671-1270(2009)7-0035-02

目前，教育事業(yè)迅猛發(fā)展，教育的國(guó)際化程度越來(lái)越高。同時(shí)，隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)改革的深入進(jìn)行。對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)教師的需求量也日益增大。在這種形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也就顯得尤其重要，大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也就迫在眉睫。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念在不同的學(xué)者的表述中略有不同，有的學(xué)者認(rèn)為“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程?！庇械谋硎龈鼮榫唧w，如：“教師個(gè)人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修的整個(gè)過(guò)程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專(zhuān)業(yè)圓熟的境界。”而有的定義則更全面，如：“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是以教師專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展則在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展含義的基礎(chǔ)上注入大學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)涵。針對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，張正東(2003)認(rèn)為，主要有以下幾個(gè)方面：第一、建立英語(yǔ)教學(xué)信念，這包括：關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和學(xué)習(xí)性質(zhì)的信念、關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的信念、關(guān)于學(xué)科價(jià)值的信念等；第二、英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，如專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、文化知識(shí)等：第三、英語(yǔ)教師應(yīng)具備的能力，包括與教師教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等；以及有利于深化教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的教育科研能力；第四、職業(yè)道德和情感態(tài)度；第五、健康的個(gè)性心理；第六、自我發(fā)展需要的自覺(jué)性。王才仁(1996)認(rèn)為，英語(yǔ)教師應(yīng)具備三個(gè)特質(zhì)：職業(yè)信念、教學(xué)思維和英語(yǔ)能力。隋銘才(2001)認(rèn)為，英語(yǔ)教師應(yīng)具備四方面的標(biāo)準(zhǔn)：(1)淵博的英語(yǔ)知識(shí)，熟練的英語(yǔ)技能和英語(yǔ)交際能力；(2)英語(yǔ)教師要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；(3)英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分重要；(4)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)、語(yǔ)言、教學(xué)理論、學(xué)說(shuō)和假設(shè)要具備一定的水平。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

以某師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談進(jìn)行調(diào)研，學(xué)院共有29名大學(xué)英語(yǔ)教師，其中具有副高以上職稱(chēng)的教師有8名，具有中級(jí)職稱(chēng)的教師有12名，具有初級(jí)職稱(chēng)的教師有9名。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為非常有必要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而教學(xué)負(fù)擔(dān)太重也是影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要原因。

該校大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作量遠(yuǎn)大于本校的其他學(xué)科的大學(xué)教師，擔(dān)任著全校8千多名學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，不同地方、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生差距相當(dāng)大，由于師資緊張、教學(xué)硬件等的限制，基本都是合班上課，基本無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的情況而展開(kāi)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教師每周課時(shí)平均都在18學(xué)時(shí)以上，并且是全年都有課。大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。且每年的四川省英語(yǔ)二、三級(jí)考試，全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等級(jí)考試也給學(xué)生及大學(xué)英語(yǔ)教師很大的壓力。

調(diào)查顯示，大學(xué)英語(yǔ)教師們普遍職稱(chēng)偏低，希望在專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力上得到進(jìn)一步提高；繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師們的自我提高的時(shí)間得不到保證，以致于科研工作無(wú)暇顧及，科研能力和科研訓(xùn)練欠缺，獲得科研立項(xiàng)和從事科學(xué)研究的機(jī)會(huì)相對(duì)很少，同時(shí)又缺乏科研團(tuán)隊(duì)。這些使得大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重的制約。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平有效提高的重要手段。有效的大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，可以產(chǎn)生新的期望及新的教師問(wèn)的交流方式。大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，包括教師自身的學(xué)習(xí)、組建學(xué)習(xí)小組、加強(qiáng)不同年級(jí)間的交流與合作、經(jīng)常進(jìn)行同行問(wèn)教師的相互觀摩學(xué)習(xí)，以及來(lái)自指導(dǎo)教學(xué)策略的持續(xù)反饋等。

(一)大學(xué)英語(yǔ)教師加強(qiáng)入職后教育學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)教師首先要樹(shù)立先進(jìn)的教育觀念。如終身教育觀、未來(lái)教育觀、素質(zhì)教育觀、創(chuàng)新教育觀等。用先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)，讓教師入職后的教育學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，形成一種內(nèi)在需要。這樣才能明確入職后的學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)現(xiàn)在所從事的大學(xué)英語(yǔ)教育工作產(chǎn)生積極的影響。

在終身教育理論框架下，大學(xué)英語(yǔ)教師自身也需要加強(qiáng)職后的教育學(xué)習(xí)，從而加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度，拓展相關(guān)文化背景知識(shí)的廣度。尤其對(duì)于年輕教師而言，應(yīng)有學(xué)歷提高的學(xué)習(xí)要求，積極爭(zhēng)取并創(chuàng)造機(jī)會(huì)參加各種有益培訓(xùn)、參加進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議等，以此來(lái)加強(qiáng)在職后的學(xué)習(xí)。

(二)建立教學(xué)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有“學(xué)術(shù)性”的理解深度千差萬(wàn)別。對(duì)教學(xué)與學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解程度將直接影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升。大學(xué)英語(yǔ)教師必須正確認(rèn)識(shí)并理解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)與學(xué)術(shù)是相輔相成的，二者都是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要維度。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，“教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平”。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，要成為一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師，其教學(xué)、學(xué)術(shù)的發(fā)展也必須是一流的，這樣才能保證大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的完整性。

2建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

第一，通過(guò)教研活動(dòng)這一方式，以教研組為單位，建立相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教同年級(jí)的教師集體備課，充分利用集體智慧，資源共享，共同探討教學(xué)疑難，各自再根據(jù)自己的學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性的制定教學(xué)策略。建議每周一次的集體備課，集中商討下一周的教學(xué)工作以及本周的教學(xué)得失，相互借鑒，并以檔案袋的方式記錄教學(xué)反思。如此相互幫助，共同進(jìn)步，自然而然地形成了以教研組為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第二，建立科研團(tuán)隊(duì)。大學(xué)英語(yǔ)教師因?yàn)榉N種原因?qū)е铝丝傮w的科研能力相對(duì)較弱，大學(xué)英語(yǔ)中科研能力相近的教師可以組成一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，大學(xué)英語(yǔ)教師可以與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師相互滲透，請(qǐng)一些科研能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師作為導(dǎo)師，輔導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師搞科研，先是帶著作一些科研，比如讓其主研或參研一些課題，再進(jìn)一步指導(dǎo)其申報(bào)主持一些校級(jí)的、市級(jí)的課題，逐步培養(yǎng)科研能力，最終讓大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力逐漸增強(qiáng)。

(三)校本研究與培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是在學(xué)校教育教學(xué)和科研基礎(chǔ)上產(chǎn)生的為了提高本校教師教學(xué)科研能力的教師培訓(xùn)機(jī)制。是基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地，旨在滿(mǎn)足個(gè)體教師工作需求，并立足于本校的教

育教學(xué)實(shí)際和學(xué)術(shù)科研的培訓(xùn)活動(dòng)?！耙磺袕膶?shí)際出發(fā)”是校本培訓(xùn)的思想核心。因此大學(xué)英語(yǔ)教師的校本培訓(xùn)是基于大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)、學(xué)術(shù)科研的實(shí)際情況而開(kāi)展的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)，目的在于提高大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)科研能力和水平。

結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)的實(shí)際情況：大學(xué)生過(guò)二、三、四、六級(jí)的壓力；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊；大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)科研能力普遍偏低，建議大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以“大學(xué)英語(yǔ)教改課題研究為前提進(jìn)行校本研究和學(xué)習(xí)。

可與科研機(jī)構(gòu)合作，組織申報(bào)大學(xué)英語(yǔ)教改課題，研究確定課題。定期交流階段性研究成果，把課題研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校的共同財(cái)富，將課改成果應(yīng)用于實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。這樣不但能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的共同發(fā)展，而且能改變了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)、大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力差的現(xiàn)狀；同時(shí)也能提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，呈現(xiàn)師生雙贏的局面。

(四)教學(xué)反思

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)家杜威第一次系殼地闡述了反思在教學(xué)實(shí)踐中的重要作用。他在《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中提出反思性思維過(guò)程就是“感覺(jué)問(wèn)題存在、觀察各方面的情況、提出假定的結(jié)論并進(jìn)行推理、積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)?！睆?qiáng)調(diào)的是“對(duì)于任何所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的持續(xù)的和周密的思考”，從而使反省(即反思)的教學(xué)與盲目的、依附權(quán)威和墨守成規(guī)的教學(xué)行為嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)。杜威把教幣的日常教學(xué)行為分為常規(guī)行為與反思性行為。他認(rèn)為常規(guī)行為基本上是由傳統(tǒng)、權(quán)威和沖動(dòng)所決定。美國(guó)教育家波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)?！笨梢?jiàn)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性。新時(shí)期的大學(xué)教學(xué)改革提倡英語(yǔ)教師由傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”向現(xiàn)代的“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)的有效途徑之一就是加強(qiáng)教學(xué)反思。

大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思是指大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，以自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我調(diào)整等方式，審視和分析自己所做出的英語(yǔ)教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，給予肯定強(qiáng)化，或否定與修正的過(guò)程。

大學(xué)英語(yǔ)教師在反思中逐漸形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)英語(yǔ)教師要不時(shí)地思考自己的教學(xué)目標(biāo)是否明確：教學(xué)策略有沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的興趣、需要和心理特征，在教學(xué)中有沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略；有沒(méi)有習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)反思，并以檔案袋的形式做教學(xué)日記，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)。這樣，教學(xué)反思能使大學(xué)英語(yǔ)教師及時(shí)地總結(jié)自己教學(xué)策略的得失，促使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，進(jìn)而利用這些來(lái)自實(shí)踐的理論來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，再?gòu)慕虒W(xué)中加以驗(yàn)證、修正、完善，旨在教學(xué)與學(xué)術(shù)科研相互促進(jìn)，相得益彰。