戴大龍
《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出:“學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同,導(dǎo)致優(yōu)、中、差學(xué)生的存在?!苯處煈?yīng)正視這一現(xiàn)實,在教學(xué)中要深刻領(lǐng)悟《數(shù)學(xué)課程標準》在“教學(xué)建議”中指出的“要正確認識學(xué)生個體差異,因材施教,使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”的重要理念,實現(xiàn)課堂教學(xué)個性化。
一、學(xué)習(xí)方式個性化
以往教學(xué)總是學(xué)生順著教師的思路“走”。而今教師應(yīng)順著學(xué)生的思路“走”,讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇自己最喜愛的方式學(xué)數(shù)學(xué)。如教學(xué)“每條船最多可坐8人,50個同學(xué)需租幾條船?”時,筆者讓學(xué)生選擇自己最拿手的方法,結(jié)果出現(xiàn)了如下新的思路:(1)8×6=48(人),6條船最多可坐48人,多2個人,需租7條船;(2)8個8個地加,加6次余2人,所以要7條船;(3)從50個人里依次減去8個人,減6次后余2人,要7條船;(4)用小棒代表人,用圓片代表船,擺后得出要7條船;(5)畫示意圖得出要7條船。學(xué)生用自己的長處學(xué)數(shù)學(xué)。滿足需求,各有收獲,積極性高漲。
二、教學(xué)方法個性化
尊重學(xué)生的個性差異,允許能力水平不等的學(xué)生有不同的思路,施行不同的教學(xué)方法。如教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)”一節(jié),筆者讓學(xué)生把42根小棒平均分成2份,引導(dǎo)學(xué)生把分小棒的過程用豎式表示出來,結(jié)果出現(xiàn)了下面幾種思維方式:直接用口算的方法把42根平均分成2份,寫出豎式(略);想()×2=42,得出豎式(略);先分單根的,再分整捆的,得出豎式(略);先分整捆的,再分單根的,寫成豎式(略),對于上面的幾種說法,教師都作出了積極的肯定。然后,教師再讓學(xué)生按自己的想法計算52÷2,運用第四種方法的同學(xué)自然比較順利地算出了結(jié)果,而用第三種方法的同學(xué)必須除三次,在豎式計算時遇到了麻煩,直接用口算或想乘法計算的同學(xué)普遍感到比較吃力,體會到用豎式計算的必要性。在這一教學(xué)過程中,不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維過程,教師沒有作任何的干預(yù),而是讓他們在研究中自己作出判斷、選擇,使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,增強學(xué)習(xí)動力。
三、作業(yè)布置個性化
學(xué)生的課業(yè)負擔過重一度成為全社會關(guān)注的焦點,其實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔,限制作業(yè)的量只是一個方面,另一方面還要改革作業(yè)的形式,以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情,從而減輕學(xué)生對作業(yè)的心理負擔,讓學(xué)生能心甘情愿地去完成,使作業(yè)成為一種個性飛揚的展示舞臺。針對學(xué)生不同的能力水平,在基礎(chǔ)知識和基本技能得到保證的前提下,可以采取“作業(yè)分級制”,哪些作業(yè)是所有學(xué)生都能完成的,哪些作業(yè)是有困難的學(xué)生可以不做的,或者可以自己換道題做,而有些基礎(chǔ)好的,自學(xué)能力強的學(xué)生,可以做一些奧數(shù)題或者有一定難度的題,先同學(xué)間相互切磋,再與老師探討。這樣各層次的學(xué)生都能做自己能做的作業(yè),往往都能“樂此不?!?。
改革作業(yè)內(nèi)容與形式,注重作業(yè)形式的多樣性、趣味性、實用性,這樣更能使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中展現(xiàn)個性。比如在學(xué)習(xí)了“比例尺”后,讓學(xué)生找找比例尺在生活中的運用,或者你能用比例尺解決什么問題等等,然后進行交流。有的學(xué)生說學(xué)會了看地圖,可以不出門就知道家鄉(xiāng)與北京的距離;有的展示他畫的校園平面圖、住房平面圖;還有的說他知道了一種放大的比例尺,因為他爸爸工廠里零件的圖紙就是這樣的。通過交流,不僅鞏固了所學(xué)知識,而且還開闊了眼界,通過全班交流,使同學(xué)之間相互溝通,優(yōu)勢互補,逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
四、教學(xué)評價個性化
個性化的評價目的不是測量學(xué)生的實際水平,而是為了促進學(xué)生個性化的發(fā)展。評價應(yīng)以《課標》所指出的“評價的手段和形式應(yīng)多樣化,充分關(guān)注學(xué)生的個性差異”這一指導(dǎo)思想,采用不同的評價方式,如學(xué)生自評,同學(xué)互評,教師總評等。運用不同的評價內(nèi)容,如評價差生:“你進步了,老師為你祝賀!”評價中等生:“你快追上××同學(xué)(指優(yōu)生)了。”評價優(yōu)生:“好上加好,才是最好?!笔褂冒l(fā)展陸評價,如對某個學(xué)生落后時的評價:“鼓起勁,給大家一個驚喜!”進步時的評價:“你已邁出了成功的第一步!”鼓勵他更進一步時的評價;“繼續(xù)努力,百尺竿頭,更進一步?!蓖ㄟ^評價達到融洽關(guān)系、溝通感情、促進交流的目的,讓學(xué)生各有體驗,從而增強學(xué)習(xí)信心。
總之,充分尊重學(xué)生的個性,展示學(xué)生的個性,發(fā)展學(xué)生的個性,這既是對當前教育教學(xué)改革的反思,也是對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力所做出的必然選擇。教師與學(xué)生的關(guān)系,我們應(yīng)該把它定位為一種服務(wù),即“教”為“學(xué)”服務(wù),“主導(dǎo)”為“主體”服務(wù),老師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)為對學(xué)生理解、尊重、熱愛,使自己的服務(wù)對象學(xué)得開心,學(xué)得舒心,學(xué)得越來越有信心!