如何搭建初高中生物教學(xué)的橋梁

王海軒

目前，高中生物教學(xué)存在的較為突出的問題就是初高中教學(xué)的脫節(jié)問題。這是由于現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃(在時間上的安排)使初中生物知識與高中生物知識脫節(jié)，初中生物知識在初二已經(jīng)講授結(jié)束，時間跨度大，更因?yàn)橹锌忌龑W(xué)不考生物，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。造成了學(xué)生很難將初中的生物知識銜接到高中知識中來，那么，應(yīng)如何搭建初高中生物教學(xué)的金橋，使高中生物教學(xué)在盡可能恰到好處的鋪墊下取得預(yù)期的效果呢?

一、對初高中生物知識體系要準(zhǔn)確的把握

只有教師對初高中生物知識體系有準(zhǔn)確把握，才可能搭建起初高中生物教學(xué)的金橋，使教師的教學(xué)收到理想的效果。

(一)構(gòu)建初高中生物知識網(wǎng)絡(luò)

高中教師要準(zhǔn)備好初中《課標(biāo)》和教材(人教版)，并對初高中生物知識進(jìn)行通盤推敲。以高中教材每個模塊每章內(nèi)容為一個單元，教師在統(tǒng)覽教材、大綱、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，以教研活動的形式進(jìn)行研討。摸清基本概念、基本原理和基本技能，尋找初高中內(nèi)容的連接點(diǎn)、間斷點(diǎn)和深化點(diǎn)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

(二)明確初高中知識的側(cè)重點(diǎn)

根據(jù)銜接教材中的內(nèi)容列表對比，明確同一主題內(nèi)容下初高中知識的側(cè)重點(diǎn)，如：生態(tài)學(xué)的主題，初中主要是個體生態(tài)的內(nèi)容，而高中則是在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等宏觀方面有更加深入要求。教師明確與高中內(nèi)容相關(guān)的初中內(nèi)容和目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生做到早預(yù)習(xí)、早復(fù)習(xí)，達(dá)到心中有數(shù)。

(三)對初中教學(xué)要有所了解

走訪初中教師，聽取他們對教材內(nèi)容的把握，對知識廣度和深度的處理。參觀初中實(shí)驗(yàn)室，了解初中開設(shè)哪些實(shí)驗(yàn)。尋找初高中實(shí)驗(yàn)的銜接。例如：許多農(nóng)村學(xué)校初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較薄弱，學(xué)生到了高中基本忘記了如何使用生物顯微鏡，高中第一節(jié)需要使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)課，教師必須對使用顯微鏡的注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，特別是如何使用高倍鏡必須重點(diǎn)講解，否則學(xué)生迷惑不解，實(shí)驗(yàn)的成功率就會大大地降低。

二、在教材處理上靈活處理初高中知識

初、高中的生物課程都遵從了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的相同理念，使初、高中課程在指導(dǎo)思想上保持一致性。在共同課程理念的指導(dǎo)下，初、高中課程目標(biāo)在表述方式、目標(biāo)的指向等方面具有很強(qiáng)的一致性，并呈現(xiàn)出遞進(jìn)的關(guān)系。各個知識點(diǎn)之間也有著緊密聯(lián)系，需要在教學(xué)前將這些知識進(jìn)行分類梳理。將銜接的知識點(diǎn)梳理歸納后，教師要根據(jù)高中階段各個知識點(diǎn)的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，進(jìn)行不同處理。對于簡單的基礎(chǔ)知識。教師可以通過提供掛圖或插圖、列表比較等直觀手段調(diào)動學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，而不能認(rèn)為初中已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生就一定知道。對于高中階段要求較高的重難點(diǎn)知識，則要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，有必要時甚至不惜花課時、花精力重新教學(xué)。例如，人體免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，在初中階段只需學(xué)生了解人體的免疫功能，知道特異性免疫和非特異性免疫，而高中階段則要求學(xué)生理解免疫系統(tǒng)的組成及功能，還要明確體液免疫和細(xì)胞免疫的作用機(jī)制，這時對免疫系統(tǒng)的知識回顧就要具體深入，可以利用多媒體課件演示免疫系統(tǒng)的三道防線及其作用、體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，引起學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生印象。

三、在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行必要的補(bǔ)充

對一些高中必要掌握而初中沒有提及的內(nèi)容要抓住高中課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)內(nèi)容展開補(bǔ)缺。補(bǔ)缺的形式可以是多樣的，一是要堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)或課內(nèi)自習(xí)，使學(xué)生自己找出教學(xué)疑點(diǎn)、新點(diǎn)及難點(diǎn)，從中提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。二是結(jié)合教材內(nèi)容，及時銜接初中知識。通過銜接可促進(jìn)遺忘知識的再現(xiàn)和鞏固。如講“人體內(nèi)環(huán)境的組成”時，淋巴系統(tǒng)組成高中教材有要求，但初中只是重點(diǎn)介紹過血液循環(huán)，淋巴循環(huán)，內(nèi)容是個間斷點(diǎn)，教師要及時給予補(bǔ)充。三是要結(jié)合生活實(shí)際，做到理論聯(lián)系實(shí)際。例如在分析“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”時，初中有過相關(guān)活動，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容解讀血常規(guī)化驗(yàn)單，但是很多學(xué)生沒有去做，在高中理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性時就沒有事實(shí)依據(jù)，教師可以提供具體范例，引導(dǎo)學(xué)生分析，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

四、在教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生溫故知新

為了適應(yīng)義務(wù)教育要求，初中生物教材難度有所降低，而高中由于受客觀上升學(xué)壓力和評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，實(shí)際難度非降反升，這在一定程度上，加大了高、初中生物課程銜接的障礙。這就使得在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的深化和拓展顯得尤為重要。首先教師需要調(diào)查了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況，采取課堂提問、新生座談、問卷調(diào)查或進(jìn)行針對性測驗(yàn)等方式進(jìn)行，將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，建立學(xué)生檔案，備課時心中有數(shù)。以“低起點(diǎn)，小步子，勤反饋，重矯正”的原則，調(diào)整進(jìn)度、難度，使學(xué)生較快的融入高中學(xué)習(xí)。其次，教師可以根據(jù)銜接內(nèi)容列表對比，使師生明確同一主題內(nèi)容下初高中的側(cè)重點(diǎn)，突出重點(diǎn)必備知識，教與學(xué)的過程中就能有的放矢，提高效率。第三，教師還可以利用初中教材中的一些小資料，課外閱讀材料引入，設(shè)置學(xué)習(xí)階梯，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。例如，初中教材中講到人類活動對生物圈的影響時，提供了一個課外閱讀資料“生物入侵及其危害”，教學(xué)中可以讓學(xué)生從這個材料出發(fā)，深化拓展，通過引導(dǎo)學(xué)生查找資料，主題探究，撰寫科技小論文等形式探討外來物種對群落演替的作用，對生物多樣性的影響以及對生態(tài)平衡的影響等。深入理解人的活動與環(huán)境的關(guān)系。最重要的是，教師還要提高學(xué)生利用舊知識同化新知識的能力，能夠“溫故”而“知新”，順利完成知識的遷移。

五、在學(xué)習(xí)方法上做好初高中銜接的指導(dǎo)

由于年齡特征和心理上的差異，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。初中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)。喜歡死記硬背，不善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研生物問題，缺乏歸納總結(jié)的能力，而高中則要求學(xué)生勤于思考，勇于鉆研，善于觸類旁通，舉一反三，歸納探索規(guī)律。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計(jì)和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹人的性別遺傳時，只要求掌握男女染色體的差別和生男生女機(jī)會均等，屬于記憶要求。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，要掌握生殖細(xì)胞的形成過程、性別遺傳的遺傳圖解、伴性遺傳相關(guān)計(jì)算等一系列問題。又如，初高中教材中都有許多插圖，由于初中知識淺，學(xué)生對圖的認(rèn)識不深，但是學(xué)到高中的相關(guān)知識，則會產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識。樺尺蠖的圖就是一個典型的例子：初中教材用于分析生物進(jìn)化原因的事例，高中教材則用于基因頻率的理解和計(jì)算，同樣的圖，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解了進(jìn)化的實(shí)質(zhì)。所有這些，如果教師對學(xué)生不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，會明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對于生物的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們將很快的適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并可能會受益終生。

總之，只有教師對初高中生物知識體系有準(zhǔn)確的把握；在教材處理上靈活處理初高中知識；在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行必要的補(bǔ)充；在教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生溫故知新；在學(xué)習(xí)方法上做好初高中銜接的指導(dǎo)，才能有效解決初高中生物教學(xué)的脫節(jié)問題。真正搭建初高中生物教學(xué)的金橋。