外語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙及其有效突破

傅福英

隨著我國(guó)高等教育的普及，高校擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)緊張，外語(yǔ)考試通過(guò)情況成為就業(yè)的砝碼之一。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情高漲，外語(yǔ)教學(xué)的改革也不斷深入和發(fā)展，并取得了初步的成效。但是，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師仍然只注重傳授語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面的語(yǔ)言知識(shí)，而對(duì)于與學(xué)習(xí)者自身相關(guān)的一些因素，諸如情感、母語(yǔ)遷移、文化意識(shí)等，給予的關(guān)注卻較少或不足。文章將從這幾個(gè)方面討論如何跨越重重障礙，最大限度地挖掘?qū)W習(xí)者潛能，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

一、情感障礙

20世紀(jì)80年代初期，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)提出了情感過(guò)濾假說(shuō)。該假說(shuō)認(rèn)為，情感作為一種內(nèi)在因素，包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等，對(duì)語(yǔ)言輸入起到一種過(guò)濾的作用，這種過(guò)濾作用直接關(guān)系到語(yǔ)言攝人的質(zhì)和量。語(yǔ)言輸入受到情感過(guò)濾的作用，一部分像過(guò)濾器一樣被過(guò)濾，無(wú)法全部進(jìn)入學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，因此，不可能完全存儲(chǔ)于學(xué)習(xí)者的大腦，作為將來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)可被激活的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)者所習(xí)得的語(yǔ)言就不同程度受到削減?？死暾J(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮和自信心這三大因素決定學(xué)習(xí)者是否能夠跨越情感障礙，以飽滿的熱情投入到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生焦慮的原因有相當(dāng)一部分是由于家長(zhǎng)和教師的態(tài)度引起的。在我國(guó)目前應(yīng)試教育仍然占上風(fēng)的體制下，他們對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，逢錯(cuò)必究，而且態(tài)度嚴(yán)厲，有時(shí)甚至采取簡(jiǎn)單、粗暴的態(tài)度。學(xué)生在緊張、焦慮的狀態(tài)下，思維僵化，不可能取得良好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)常性的心理創(chuàng)傷積淀下來(lái)，學(xué)生難免在潛意識(shí)中受到消極的心理暗示，采取逃避學(xué)習(xí)任務(wù)、否認(rèn)新的語(yǔ)言信息對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用等回避措施。研究表明，焦慮過(guò)度和情緒過(guò)于放松都不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入。外語(yǔ)教師的魅力不僅在于他把多么廣博的語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是他應(yīng)該具備一些教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科方面的理論基本知識(shí)和實(shí)踐技能。在教育實(shí)施過(guò)程中不僅要備課，還要備學(xué)生，深入了解學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，并在教學(xué)中不斷磨練自己對(duì)學(xué)生情緒方面的寬容。

埃及教育學(xué)專家、情緒釋放教學(xué)法的創(chuàng)始人Georgi Lozanov指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)之所以效果不佳，是因?yàn)槿藗冎饔^上設(shè)置了一層外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，害怕失敗。種種害怕心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的潛能。Georgi Lozanov認(rèn)為，大部分人在情緒壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，只能發(fā)揮5％-10％的學(xué)習(xí)潛能，而要更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，必須采取措施進(jìn)行“情緒釋放”。通過(guò)情緒釋放，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的消極情緒，更好地排除學(xué)習(xí)上的心理障礙。情緒釋放教學(xué)法從教學(xué)環(huán)境的布置到學(xué)生座椅的安排等，都必須做好非常精心的策劃。

就情感因素而言，積極的情感、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能有效地推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展；相反，消極的情感、憂慮、缺乏自信心、來(lái)自學(xué)習(xí)者自身以及教師的負(fù)面評(píng)價(jià)等，則對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生障礙，使識(shí)別、思維、理解、記憶等認(rèn)知技能受到壓抑。情感因素對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)之所以重要，因?yàn)樗帽仁菍W(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。情感的作用發(fā)揮得好，可以啟動(dòng)學(xué)能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，釋放學(xué)習(xí)的潛能，甚至可以幫助解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和思想問(wèn)題。

二、母語(yǔ)遷移問(wèn)題

英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，而漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系。兩種語(yǔ)言分別建立于不同的文化背景，它們所反映的思維模式、言語(yǔ)行為、表達(dá)方式迥然不同，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)存在很大差異。兩種語(yǔ)言的發(fā)音方式不同、語(yǔ)調(diào)各異。受漢語(yǔ)聲調(diào)的影響，學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出漢語(yǔ)聲調(diào)的特點(diǎn)。受母語(yǔ)的影響，不少中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)經(jīng)常遇到困難，特別是一些來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)以及偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，深受干擾，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)成了學(xué)習(xí)的一大障礙。由于害怕被同學(xué)、老師嘲笑，因而采取回避學(xué)習(xí)的態(tài)度，久而久之，形成目的語(yǔ)語(yǔ)言輸入的缺失，語(yǔ)言產(chǎn)出失去了基礎(chǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)很難繼續(xù)。

英語(yǔ)在名詞、動(dòng)詞的單、復(fù)數(shù)方面，也存在著差異性。英語(yǔ)大部分名詞的復(fù)數(shù)形式是在名詞后面加后綴一a或-es，而動(dòng)詞在形式上則正好與名詞形式相反。而在語(yǔ)法方面，漢語(yǔ)以詞序和虛詞為表達(dá)語(yǔ)法意義的重要手段，詞序比較固定，主語(yǔ)都在謂語(yǔ)前；而英語(yǔ)句子的語(yǔ)序有時(shí)比較靈活，例如在疑問(wèn)句中，謂語(yǔ)動(dòng)詞可以提前，置于主語(yǔ)之前。這也是英語(yǔ)初學(xué)者比較難于把握的。

要克服母語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)的影響，學(xué)習(xí)者需要大量接觸目的語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，多聽(tīng)、多模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。同時(shí)，也可以適當(dāng)收聽(tīng)?zhēng)в蟹窖缘挠⒄Z(yǔ)，與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音作一些對(duì)比，幫助學(xué)習(xí)者欣賞、鑒別不同的發(fā)音。完全摒棄帶有方言的英語(yǔ)不可取。再者，教師在課堂活動(dòng)中，盡量設(shè)置一些貼近真實(shí)生活場(chǎng)景的話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)自己的思想。這除了包括語(yǔ)言形式本身符合英語(yǔ)國(guó)家的表達(dá)習(xí)慣之外，更重要的還包括語(yǔ)境等非語(yǔ)言信息的有效運(yùn)用。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、理解和使用的過(guò)程中，語(yǔ)言和語(yǔ)境不可分割，形式的正確使用需要有恰當(dāng)語(yǔ)境知識(shí)的支撐。要學(xué)會(huì)使用外語(yǔ)，掌握相應(yīng)的語(yǔ)境知識(shí)與語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)同樣重要。

另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，搜索貼近生活的情景，事先設(shè)置話題，每周定期開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，有條件的學(xué)校還可邀請(qǐng)外籍教師參加，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與外教交流。在這種脫離了課堂氛圍的場(chǎng)景是最接近生活的，有利于學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想，自然提高了對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。教師要盡可能多地為學(xué)生提供廣泛的交流機(jī)會(huì)，通過(guò)廣泛的語(yǔ)言交流，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

三、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化震蕩

語(yǔ)言不僅是人類交流的工具，也是文化的載體。語(yǔ)言是用來(lái)傳遞信息的媒介，是人類認(rèn)識(shí)世界的工具，是文化信息的承載。這是語(yǔ)言的主要功能。人們之間的交流除了語(yǔ)言本身的交流以及肢體語(yǔ)言等非語(yǔ)言的交流，交際雙方的文化背景知識(shí)也是人們之間順暢交流不可或缺的另一重要因素。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果如何，很大程度上取決于對(duì)目的語(yǔ)文化的熟悉程度。母語(yǔ)文化的陶冶和目的語(yǔ)文化的輸入至關(guān)重要。來(lái)自不同文化淵源的人們長(zhǎng)期以來(lái)形成了具有各自文化社團(tuán)特色的思維模式。不同的思維模式在交際過(guò)程中難免受阻，有時(shí)甚至產(chǎn)生誤會(huì)，形成“文化震蕩”，影響交際的順暢進(jìn)行，嚴(yán)重時(shí)甚至導(dǎo)致交際失敗。思維模式的差異也會(huì)造成交際時(shí)雙方對(duì)語(yǔ)言使用的選擇、交際行為、交際風(fēng)格等諸多方面的不同。不同文化之間思維模式的差異性給跨文化交際設(shè)置了重重障礙。

造成不同文化之間交際障礙的因素有很多，其中主要有宗教、習(xí)俗禮儀、價(jià)值觀、思維模式、社會(huì)道德規(guī)范，以及生活方式等，而交際雙方對(duì)這些差異的敏感度又不高，教學(xué)中應(yīng)注重這類差異。

多年來(lái)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)等級(jí)考試的作文題，要求學(xué)生第一段提出自己的觀點(diǎn)，第二段列舉充分、足夠的論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。第三段對(duì)自己的觀點(diǎn)再作出總結(jié)。這是典型的迂回式思維。在英語(yǔ)演講中，少部分學(xué)生對(duì)于第三部分把握不準(zhǔn)確。為了更清晰地把自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，有的演講者除了在第二部分詳細(xì)陳述觀點(diǎn)之外，對(duì)總結(jié)的粗略程度把握不準(zhǔn)確，過(guò)于詳盡地再次羅列一遍。這樣的總結(jié)，難免顯得有些哆嗦與不必要的重復(fù)。

四、討論與對(duì)策

情感因素與母語(yǔ)遷移被看作是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大主要因素，而文化因素是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)的必要條件。情感好比是助推器，是維持外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。外語(yǔ)教師要充分了解學(xué)生在心理、生理等各方面的特點(diǎn)，深入洞察學(xué)生的情緒情感，合理、有效地整合外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種積極情感，營(yíng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。外語(yǔ)教師也有必要充分了解與外語(yǔ)教學(xué)密不可分的一些學(xué)科知識(shí)，諸如語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等，了解語(yǔ)言與人的認(rèn)知之間的關(guān)系，合理地利用社會(huì)文化認(rèn)知這一強(qiáng)有力的建構(gòu)工具，有效地促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。

母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生干擾作用，這是兩種語(yǔ)言的不同之處，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要特別下功夫?qū)W習(xí)的地方；而至于如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者跨越文化障礙的問(wèn)題，外語(yǔ)教師在課堂上除了要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能之外，還要適當(dāng)介紹有關(guān)目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教、社會(huì)規(guī)范等方面的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看、閱讀相關(guān)影視、文學(xué)作品，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)“身臨其境”，取得理想的學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和濃厚的興趣，跨越情感、母語(yǔ)遷移、文化震蕩等重重障礙，積極投入到生動(dòng)、有趣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)以及運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際能力的不斷提高。c