淺談高中化學(xué)課堂情景的設(shè)計

高志強

興趣是最好的老師，而情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。在課堂教學(xué)中恰當?shù)脑O(shè)置各種教學(xué)情景，造成問題懸念，展現(xiàn)矛盾沖突，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。以下從四個方面談?wù)劵瘜W(xué)課中課堂教學(xué)的情景設(shè)計。

一、用實驗設(shè)計情景

設(shè)計實驗情景，化學(xué)課有得天獨厚的條件。當學(xué)生進入實驗室，看到那些玻璃儀器形狀各異、潔凈透明；各種藥品赤橙黃綠、五顏六色；化學(xué)反應(yīng)激烈奇幻、生動鮮明。實驗自身的特點，象磁鐵一樣吸引學(xué)生。學(xué)生生平第一節(jié)化學(xué)課，看到鎂條燃燒發(fā)出耀眼的強光，轉(zhuǎn)眼間銀白色金屬變成白色粉末，可謂引人入勝；堿式碳酸銅的分解實驗，綠色粉末逐漸變黑變少，石灰水變渾濁了?！斑@是怎么回事？發(fā)生什么變化了？……”引發(fā)了學(xué)生思維遐想。高中所做的“噴泉實驗”、“空杯實驗”、“濾紙自燃”、“黑色面包”等，都可以說是美不勝收。因此，化學(xué)教學(xué)中恰當?shù)匕才判庐愑腥さ膶嶒?，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生思考，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，主動探索。如原電池教學(xué)，單憑理論分析未免枯燥無味，如果安排一個“番茄電池”實驗，當學(xué)生看到番茄能導(dǎo)電，會欣喜若狂，引起濃厚興趣，接著設(shè)置懸念：“產(chǎn)生電流的條件是什么？番茄為什么能導(dǎo)電？”這就成為學(xué)生必須探究的問題，怎樣解決這些問題呢？讓學(xué)生動手做實驗，并繼續(xù)設(shè)置問題情景，導(dǎo)引學(xué)生思維之路。

1、鋅片插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象？

2、銅片插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象？

3、鋅片和銅片同時插入稀硫酸中并用導(dǎo)線連接上端又有什么現(xiàn)象？氣泡在哪里逸出？怎樣逸出？

4、在導(dǎo)線子中插入電流計，指針是否偏轉(zhuǎn)？向什么方向偏轉(zhuǎn)？

根據(jù)以上問題所設(shè)置的臺階，展示出一個又一個矛盾，啟發(fā)學(xué)生邊實驗邊分析，由現(xiàn)象到原理，逐步解除疑惑。這樣使學(xué)生總是處在探索之中，不斷獲得成功的快樂，學(xué)習(xí)不再是一種負擔，而真正成為一種樂趣。

二、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際觸發(fā)情景

人的認識過程的進步，是從感性認識開始的?；瘜W(xué)知識和社會生產(chǎn)、生活密切相連，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的豐富材料。現(xiàn)實的物質(zhì)世界中，可以看到五光十色的塑料，巧奪天工的合成纖維，鮮艷奪目的燃料，去污除垢的洗滌劑；沁人心脾的鮮花芳香，令人愉快的水果酯味……教師可聯(lián)系客觀實際，用強烈、豐富的感性材料使學(xué)生爆發(fā)思維火花。如講到硫酸鹽，問“鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫(yī)療上用作鋇餐？”講硬水的軟化，讓學(xué)生解決：水壺為什么易結(jié)水垢？水垢的成分是什么？講鹽類的水解，讓學(xué)生聯(lián)系：泡沫滅火器為什么能夠滅火？蒸饅頭為什么用發(fā)酵粉？銨態(tài)氮肥為什么不能和草木灰混合使用？講到金屬的腐蝕，問學(xué)生：鍋爐的爐壁上為什么裝幾塊鋅？講油脂的性質(zhì)，讓學(xué)生明白：肥皂是用豬油、牛油、蓖麻油等油脂制成。講磷的性質(zhì)時，可解釋荒郊野外墓地上的磷火，也可聯(lián)系火柴為什么一擦就著火？火柴皮上涂了什么？火柴頭是什么藥品？講碳酸鈣的性質(zhì)，將學(xué)生引入石鐘乳、石筍的形成過程。講稀有氣體時，聯(lián)系街道上色彩絢麗多彩的霓虹燈。講到硝酸鉀、硫磺、木炭，則可以把學(xué)生帶入到節(jié)日的氣氛里，想想那五彩繽紛的焰火，其成分是什么？它的成分與四大發(fā)明聯(lián)系在一起，曾經(jīng)書寫過我們民族驕傲的歷史……課堂中利用這些自然的、社會的、生活的實際，把學(xué)生領(lǐng)進化學(xué)的世界中，掀起無窮的遐想和追求，獲得成功的快樂。

三、運用想象構(gòu)思情景

想象是人腦對原有的表象進行加工改造而形成新形象的心理過程。愛因斯坦曾指出：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。想象力是科學(xué)研究中的實在因素，想象是學(xué)生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑智力的重要成分。課堂教學(xué)中，可設(shè)置各種情景激發(fā)學(xué)生去想象、去構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識。

比如講氮氣的性質(zhì)，因為N₂分子中存在牢固的N≡N叁鍵，要破壞它需要較高的能量，因此N₂的化學(xué)性質(zhì)不活潑，通常情況下很難發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以大氣中的N₂和H₂能夠共存。在講了氮氣分子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之后，若設(shè)置這樣一個問題：“假設(shè)N₂分子中不存在N≡N叁鍵，世界將是怎樣一個景象？”學(xué)生進入思維天地：N2將表現(xiàn)為非?；顫姷幕瘜W(xué)性質(zhì)，迅速與氧氣化合成NO，NO又迅速氧化成NO₂，世界將變成紅棕色氣體的世界，毒物彌漫，生命將不復(fù)存在……這種假設(shè)的情景，從逆向思維的角度，加深理解了N₂分子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生奇異的聯(lián)想。

講到水分子的結(jié)構(gòu)，由于水分子之間的氫鍵締和作用，使它的沸點反常高。想象：若水分子之間沒有氫鍵存在，水的沸點將在怎樣的范圍？地球上將是怎樣的面貌？學(xué)生會聯(lián)想到：水的相對分子質(zhì)量小，假設(shè)不存在氫鍵，水的沸點將小于H₂S氣體的沸點，江河湖海將全部干枯、植株枯萎，世界見不到綠葉，一派蕭條景象……

學(xué)習(xí)化學(xué)，需要豐富的想象力。巧妙設(shè)置生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生去想象，這是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。

四、用化學(xué)史設(shè)置故事情景

化學(xué)的歷史是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史，化學(xué)史上那些著名的實驗和發(fā)現(xiàn)事例，是情景教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容恰當?shù)匮a充一些名人軼事、歷史故事，讓學(xué)生去追蹤科學(xué)家的思維軌跡，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。

講氧氣的性質(zhì)可追溯到1774年8月1日，普利斯特里用直徑達一英尺的聚光鏡加熱密閉于玻璃瓶中的氧化汞，突然發(fā)現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：桔紅色的氧化汞粉末微微顫動，似乎有人向它吹氣，幾分鐘后，在氧化汞里出現(xiàn)了一顆顆滾動的小小銀珠……

講氯氣的性質(zhì)和制法時，介紹瑞典的化學(xué)家舍勒的發(fā)現(xiàn)，舍勒從事軟錳礦研究，發(fā)現(xiàn)鹽酸與二氧化錳一接觸，便產(chǎn)生一種有強烈刺激性氣味的氣體，該氣體能漂白花朵和綠葉……

在美國的制鋁公司，至今仍保存著最早制得的那塊金屬鋁。1886年美國柏林學(xué)院青年學(xué)生霍爾在自家柴房中辦了一個簡陋的實驗室，反復(fù)進行電解氧化鋁的實驗，最終發(fā)現(xiàn)一塊石頭能降低氧化鋁的熔點，從此揭開了人類征服鋁的歷史。

講到王水的成分，可以談?wù)劦诙问澜绱髴?zhàn)中丹麥著名物理學(xué)家巧藏諾貝爾獎?wù)碌墓适隆?/p>

學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)，聯(lián)想凱庫勒的夢中游蛇……

這些豐富的史料，扣人心弦，再現(xiàn)了科學(xué)家們忘我探索的情景，強烈激發(fā)青年一代，陶冶情操，鼓舞斗志，激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)精神。

課堂教學(xué)中情景設(shè)置激發(fā)學(xué)生的途徑還很多，充分調(diào)動有效因素，使學(xué)生樂學(xué)、樂思、進取、拼搏……是不斷完善教育的手段、藝術(shù)。