學(xué)生實(shí)時評教系統(tǒng)構(gòu)建及效能分析

摘要:文章提出了學(xué)生實(shí)時評教系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行流程,實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)效果的有效監(jiān)控,并通過實(shí)時評教數(shù)據(jù),分析了該系統(tǒng)對教學(xué)過程質(zhì)量產(chǎn)生的效能及對實(shí)施課程改革課程的過程優(yōu)化作用。

關(guān)鍵詞:實(shí)時評教系統(tǒng);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)運(yùn)行效果

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)35-0210-02

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的基本形式,教師課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。落實(shí)對教師課堂教學(xué)效果的科學(xué)評價與整改促進(jìn),是進(jìn)行教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)化評教系統(tǒng)因其便捷性、實(shí)時性、準(zhǔn)確性和數(shù)據(jù)易統(tǒng)計(jì)性,能方便實(shí)現(xiàn)基于教學(xué)過程的實(shí)時評教,通過授課對象評價課堂教學(xué)效果,全過程提供學(xué)生足夠的表達(dá)空間,將有利于教與學(xué)的和諧相處,并及時反饋與處理教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控的目標(biāo)。

一、學(xué)生實(shí)時評教系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行

依托于學(xué)校的排課管理系統(tǒng),我們開發(fā)基于B/S學(xué)生實(shí)時評教系統(tǒng),直接鏈接于校園網(wǎng),對全校師生開放。

系統(tǒng)分學(xué)生、教師、督導(dǎo)和系統(tǒng)管理員四級權(quán)限。學(xué)生權(quán)限進(jìn)入可直接評價前三天的課程,按非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意四檔,對相應(yīng)節(jié)次的課程課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價;教師權(quán)限進(jìn)入可查看所任課課程的評價結(jié)果;督導(dǎo)權(quán)限進(jìn)入可查看所有課程的評價結(jié)果;管理員權(quán)限進(jìn)入可對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理。評價結(jié)果按周課表次序進(jìn)行排列,顯示課程各檔評價的得票數(shù)與百分比。當(dāng)學(xué)生對課堂教學(xué)效果評價后,教學(xué)管理部門兩周一次對學(xué)生評價數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,基于教學(xué)評價數(shù)據(jù)的質(zhì)量監(jiān)控工作流程如圖1所示。在分析的過程中,將學(xué)生實(shí)時測評數(shù)據(jù)與督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)聽課評價數(shù)據(jù)進(jìn)行比對,從不同角度審視課堂教學(xué)效果評價;另外對學(xué)生實(shí)時評價數(shù)據(jù)中滿意率靠前10%和不滿意率靠前10%教師授課班級,專門組織學(xué)生座談會,側(cè)重于對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織與方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行意見收集。

最后通過數(shù)據(jù)比對結(jié)果、督導(dǎo)意見和學(xué)生座談情況對教學(xué)效果評價好的歸納教學(xué)亮點(diǎn)公示學(xué)習(xí),安排公開課同行觀摩學(xué)習(xí);對教學(xué)效果評價差的教師進(jìn)行報(bào)警,形成教學(xué)反饋單,直接對授課教師提出可操作性整改意見,并接受學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)的跟蹤聽課。另外,教科辦在期中、期末編制教師教學(xué)滿意度數(shù)據(jù)走向圖,及時反饋至教師本人。

二、學(xué)生實(shí)時評教系統(tǒng)的效能分析

目前該系統(tǒng)已在信息學(xué)院試運(yùn)行,共有32000多人次的實(shí)時評教記錄,通過學(xué)生的配合和在相關(guān)政策的作用下,學(xué)生實(shí)時評教系統(tǒng)對學(xué)院整體教學(xué)狀態(tài)、教師教學(xué)方法的優(yōu)化、學(xué)生的反饋?zhàn)饔玫陌l(fā)揮上都取得了一定的效果,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1.能較全面地掌握學(xué)院教學(xué)運(yùn)行效果狀態(tài)。之前學(xué)校由專職督導(dǎo)、教學(xué)管理部門采用輪循聽課方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,但在人力上尚不能保證對某一時段所有教師的上課情況進(jìn)行掌握,有了實(shí)時評教系統(tǒng),通過學(xué)生主體的評價,能較全面地掌握全院的教學(xué)運(yùn)行效果。

2.能及時改善教學(xué)運(yùn)行效果。能掌握教學(xué)過程的課堂教學(xué)效果評價的一手?jǐn)?shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)分析比對與學(xué)生座談,及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中的問題,采取有效措施,確保教學(xué)運(yùn)行效果的改善。以2008～2009學(xué)年第二學(xué)期7～16周半個學(xué)期運(yùn)行數(shù)據(jù)為例,數(shù)據(jù)分析表如表1所示:

從表1和圖2中不難看出,學(xué)生實(shí)時評教制度的實(shí)行,通過教學(xué)實(shí)施各級的不斷努力,滿意率呈現(xiàn)周期上升現(xiàn)象,從而驗(yàn)證學(xué)生評教系統(tǒng)在該項(xiàng)上發(fā)揮的作用。

3.學(xué)生的反饋溝通途徑暢通,促進(jìn)教學(xué)和諧。學(xué)生作為教學(xué)實(shí)施主體,對教學(xué)效果有最終的發(fā)言權(quán),對教師在授課過程中的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)組織、教學(xué)手段與方法,都應(yīng)有相應(yīng)的評判,通過意見反饋與處理,使得教師有的放矢地適應(yīng)學(xué)生,采取有效措施因材施教,提升學(xué)生的聽課效果,從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。有了學(xué)生實(shí)時評教系統(tǒng),學(xué)生可以輕松表達(dá)自己的意見和建議,從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)施過程中的和諧。

4.有助于課程改革的過程優(yōu)化。隨著我院示范建設(shè)的逐步推進(jìn),努力進(jìn)行基于學(xué)習(xí)情境或項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的課程改革,使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場所、組織流程、教學(xué)方法與手段、考核體系等都發(fā)生著變革,任何課程改革的實(shí)施其出發(fā)點(diǎn)都是為了提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,在課程改革的實(shí)施過程中學(xué)生的接受度,是否能在仿真性實(shí)訓(xùn)、跟班與輪崗實(shí)訓(xùn)中促進(jìn)職業(yè)技能水平的提高,學(xué)生最有發(fā)言權(quán),同時吸收學(xué)生意見更有助于課程改革的過程優(yōu)化,并作為教師進(jìn)行教學(xué)反思的依據(jù)。

三、結(jié)語

實(shí)時評教是過程性的、紀(jì)實(shí)性的評價,它比結(jié)果評價更具真實(shí)更有價值,它不僅具有評價的功能,而且可以為教師的教學(xué)反思提供依據(jù),同時也為我們重新審視課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性提供依據(jù)。通過學(xué)生座談會、督導(dǎo)跟蹤聽課和教師自我反思等形式查找其中的因果關(guān)聯(lián)。尤其是在“行動導(dǎo)向教學(xué)”的課程改革中,很好地解決了“基于工作過程”的課程實(shí)施的效果評價問題。學(xué)生實(shí)時評教系統(tǒng)的應(yīng)用,基于過程管理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供了有力的支撐,對教學(xué)質(zhì)量提高有著較大地推進(jìn)作用。

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作者簡介:邱曉華(1974- ),男,浙江金華人,金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院教科辦主任,副教授,研究方向:高等職業(yè)技術(shù)教育。