一課三研，破解教學(xué)難點(diǎn)

邢貫榮

亳州市舉辦城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，我園的王瓊老師承擔(dān)了示范教學(xué)的任務(wù)。選什么內(nèi)容適合農(nóng)村幼兒園的特點(diǎn)呢?采取什么方法才能既體現(xiàn)新理念，又能對(duì)廣大農(nóng)村教師具有啟示和引領(lǐng)作用呢?經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，多次思考，我們根據(jù)教材的進(jìn)度選取了“6的組成”課題。關(guān)于數(shù)的組成教學(xué)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是怎樣讓幼兒理解數(shù)組成的有序性、互補(bǔ)性和互換性，對(duì)此，我們運(yùn)用一課三研，破解了這一教學(xué)難點(diǎn)。

“一研”鋪路

第一研王老師安排了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：導(dǎo)人課題一集體操作一引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)一快樂(lè)游戲。第一環(huán)節(jié)，以猴媽媽刨花生引出課題，讓幼兒用目測(cè)數(shù)群的方法說(shuō)出刨了6顆花生。第二環(huán)節(jié)，請(qǐng)每個(gè)幼兒取出6顆花生分給猴哥哥和猴弟弟，看看有幾種不同的分法，并記在記錄紙上(提供的是一張白紙，幼兒記得較亂)。然后集體交流分的結(jié)果，教師板書(shū)。第三環(huán)節(jié)，首先是教師提議給分合式排隊(duì)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)的分合的有序性，再引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)一列數(shù)字逐一增大(減少)，另一列數(shù)字就逐一減少(增大)，得出“在一個(gè)總數(shù)分成的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)中，一個(gè)部分?jǐn)?shù)增大(減少)，另一個(gè)部分?jǐn)?shù)就減少(增大)”的互補(bǔ)規(guī)律。接下來(lái)請(qǐng)幼兒找出數(shù)字一樣的兩組，看看它們合起來(lái)都是幾，揭示“在一個(gè)總數(shù)分成的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)中，交換部分?jǐn)?shù)的位置總數(shù)不變”的互換規(guī)律。第四環(huán)節(jié)，猴媽媽給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一張數(shù)字卡片，請(qǐng)幼兒找出和自己合起來(lái)是6的小朋友做朋友，找得又快又對(duì)就能得到猴媽媽獎(jiǎng)勵(lì)的花生。

試教活動(dòng)一結(jié)束，我們就組織王老師和聽(tīng)課的教師進(jìn)行評(píng)課。王老師先進(jìn)行了反思，她認(rèn)為自己高估了幼兒的能力，幼兒對(duì)觀察抽象的數(shù)列關(guān)系沒(méi)有多大的興趣，只有三五個(gè)幼兒能隨著教師的引導(dǎo)觀察思考，其他幼兒的注意則處于游離狀態(tài)。聽(tīng)課教師一致認(rèn)為材料的選擇適合農(nóng)村的特點(diǎn)，花生很容易做到人手一份，便于讓幼兒在活動(dòng)中與材料相互作用，建構(gòu)6的組成知識(shí)。但活動(dòng)的細(xì)節(jié)需要調(diào)整，如記錄紙?jiān)O(shè)計(jì)成表格式的，操作的時(shí)間再長(zhǎng)一些幼兒就能分、記得更好。最關(guān)鍵的是第三環(huán)節(jié)要充分考慮幼兒的特點(diǎn)，使幼兒能饒有興趣地觀察和思考，體會(huì)和理解數(shù)組成的規(guī)律。

“二研”改進(jìn)

這次實(shí)施的操作活動(dòng)，王老師為幼兒準(zhǔn)備了畫(huà)有表格的記錄紙，給幼兒留有充分的操作時(shí)間。第三環(huán)節(jié)：第一步王老師以猴媽媽的角色表?yè)P(yáng)小朋友分得很好，就是排得有些亂，請(qǐng)大家?guī)秃飲寢層许樞虻嘏帕?。幼兒的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)積極參與。第二步出示了6個(gè)磁性圓片表示花生，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)可以分成幾和幾。教師邊講解邊演示邊提問(wèn)：似如一邊增加了一個(gè)，另一邊就怎么樣?再增加一個(gè)又怎么樣?幼兒忽然發(fā)現(xiàn)了數(shù)量之間的增減變化，觀察、思考、回答的積極性高漲，最后揭示互補(bǔ)規(guī)律。接著還進(jìn)行了規(guī)律運(yùn)用，如：假如知道6能分成1和5，就能推出6能分成2和幾?第三步干脆請(qǐng)幼兒扮演猴哥哥、猴弟弟，分別持有數(shù)字卡，看看他們各分得幾顆花生，合起來(lái)是幾?交換位置后還是幾?然后揭示互換規(guī)律。同時(shí)還進(jìn)行了規(guī)律應(yīng)用，如：假如知道2和4合起來(lái)是6，會(huì)立刻想到4和2合起來(lái)是幾?最后的游戲環(huán)節(jié)，幼兒邊找邊唱《找朋友》歌曲：“找呀，找呀，找朋友，找到一個(gè)好朋友，合起來(lái)呀是6，我們倆是好朋友”。活躍了氣氛，鞏固了所學(xué)。

活動(dòng)結(jié)束，我們又對(duì)第二研的情況進(jìn)行了分析。王老師認(rèn)為，調(diào)整后雖然幼兒的興趣和積極性大大提高，但還是覺(jué)得幼兒對(duì)三個(gè)規(guī)律的體會(huì)不太深，理解不太透。聽(tīng)課的教師一起出謀劃策，就第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提出如下改進(jìn)意見(jiàn)：第一步幼兒光排，并不一定知道為什么要這樣排，因此重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒比較數(shù)的大小，然后根據(jù)數(shù)的大小進(jìn)行排列，讓幼兒不僅知其然，還要知其所以然。第二步感知的互補(bǔ)關(guān)系是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的關(guān)系，用磁性圓片雖然直觀了很多，但指代不清，幼兒不一定能透徹地理解，最好能讓幼兒直觀地感受。規(guī)律應(yīng)用也太難了，留待以后的活動(dòng)涉及會(huì)更好。第三步猴哥哥、猴弟弟的加入，雖然幼兒非常感興趣，但幼兒的注意力好像在猴子身上，并未注意數(shù)字的位置變化。因互換規(guī)律比較直觀明顯，建議還是采取觀察發(fā)現(xiàn)的方法。

“三研”優(yōu)化

王老師又在一個(gè)新的班級(jí)進(jìn)行了第三研的試教。這一次在第二個(gè)環(huán)節(jié)幼兒操作后增加了同伴交流。第三個(gè)環(huán)節(jié)的第一步提出“你能幫猴媽媽有順序地排一排”的問(wèn)題后，根據(jù)幼兒的回答追問(wèn)“你說(shuō)怎樣排”，然后順應(yīng)幼兒的回答，按幼兒說(shuō)的順序排列，邊排邊比“1最小排在最前面，2和1比怎樣”，又邊比邊排“2比1大，所以排在1的后面”。接著問(wèn)“下面該排幾了?為什么要排3呢”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)數(shù)的大小進(jìn)行排列。排完后問(wèn)幼兒“是按什么順序排的”“除了按照從小到大的順序排，還可以怎樣排”“那么先排幾?為什么”，幼兒積極主動(dòng)搶著回答，搶著去排。第二步請(qǐng)出了猴哥哥、猴弟弟的圖片，以及分成1和5的6顆花生圖片，問(wèn)幼兒“你們看，誰(shuí)來(lái)了，它們各分得幾顆花生”“猴哥哥嫌它的花生太少了怎么辦”，幼兒說(shuō)出后教師一一演示，將猴哥哥、猴弟弟之間花生數(shù)量的增減變化非常直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，幫助幼兒直觀清楚地體會(huì)了數(shù)組成的互補(bǔ)規(guī)律。第三步引導(dǎo)幼兒觀察6的5組分合式中，哪兩組有一樣的地方，幼兒回答后教師及時(shí)進(jìn)行提升“它們的數(shù)字一樣”。“還有哪些不一樣的地方”，幼兒回答后教師再次進(jìn)行提升“它們的位置不一樣，但它們合起來(lái)都是6”，自然得出數(shù)組成的交換規(guī)律。然后又進(jìn)行了規(guī)律應(yīng)用：你知道交換兩個(gè)部分?jǐn)?shù)的位置，總數(shù)不變的規(guī)律后，假如看到1和5合起來(lái)是6，就知道5和1合起來(lái)是幾?假如知道7和3合起來(lái)是10，那么3和7合起來(lái)是幾?幼兒一一快速準(zhǔn)確地作出回答。接下來(lái)的游戲幼兒邊唱邊找，既交了朋友，吃了花生，又鞏固了對(duì)6的組成的認(rèn)識(shí)。