《１＋２＋１中美人才培養(yǎng)計劃》本科教學計劃芻議

蔡靖斐　曹慶年　李高和　趙海濤

作者簡介：蔡靖斐（1968-），女，高級工程師，碩士研究生，研究方向：企業(yè)管理與教學管理。

高校人才培養(yǎng)目標要適應(yīng)社會的需求， 乃至引導社會需求。高校不僅要有敏銳的市場意識，培養(yǎng)社會需要的人才，滿足本地區(qū)或國內(nèi)的人才市場需求，還應(yīng)有全球意識，培養(yǎng)國際化的世界通用的人才隊伍，而且這支隊伍必須了解世界其他文化，了解國際競爭規(guī)則，善于國際交往，能夠與國際同行打交道，并在競爭中處于不敗之地。要想提高高校的核心競爭力，只有提高培養(yǎng)質(zhì)量 ，建立合理的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)模式上更具特色化和前瞻性，這就需要高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面要面向世界，采取更加開放的“國際化”的模式和機制。

中外合作辦學是中外學校聯(lián)合培養(yǎng)學生的合作方式，是國際化人才培養(yǎng)模式之一，中外合作辦學是高等教育國際化的重要組成部分，1+2+1 中美人才培養(yǎng)計劃屬于中外合作聯(lián)合培養(yǎng)學生的一種較為成功的培養(yǎng)模式。

一、《1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃》的特點及優(yōu)勢

（一）《1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃》簡介

《1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃》是（教育部）中國教育國際交流協(xié)會（CEAIE）、中教國際教育交流中心（CCIEE）和美國州立大學與學院協(xié)會（AASCU）共同合作與管理的新型中美高等教育雙向交流與合作項目，CCIEE和AASCU選擇中國和美國有條件的高等院校（公立）作為該計劃的成員單位，具體承擔教學任務(wù)，《1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃》分為兩個部分：本科生部分和碩士研究生部分。

本科生部分：直接從參加該計劃的中方大學中選拔本科一年級學生，到參加該計劃的美方大學學習第二、三年課程，然后返回中方大學學習第四年課程，從而使這些學生可在四年內(nèi)同時獲得中美大學本科畢業(yè)證書和學士學位。

（二）《1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃》特點及優(yōu)勢

參加《1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃》的合格學生，不要求出示托福成績即可獲得美方大學錄取通知書和美國簽證，申請學生赴美簽證率較高。參加《1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃》的本科生可用四年（碩士研究生三年）時間，同時獲得中美兩國大學畢業(yè)證書和學士（碩士）學位，所獲得的文憑和學位均為中美兩國政府及國際承認。

學生在學習中美兩國大學的課程過程中，對中美兩國的社會、文化、科技有全面深入地了解，成為能夠熟練掌握英語又具有專業(yè)知識的國際化人才，為直接進入在華的外企公司和國際人才市場打下良好基礎(chǔ)，畢業(yè)生就業(yè)情況良好； 由于學生有中美兩國大學的文憑和學位以及良好的赴美出入境記錄，學生畢業(yè)以后可到美國繼續(xù)深造，易于獲得獎學金和赴美簽證；《1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃》的學生比全部在美國學習的留學方式可以節(jié)省50%以上的費用。

二、《1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃》本科教學計劃分析

人才培養(yǎng)計劃由人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式及教學方法等幾部分構(gòu)成。1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃是目前高校國際合作交流的一種聯(lián)合培養(yǎng)合作模式，但是由于中美文化、教育理念存在差異，即使同一專業(yè)，也存在很大的差異，以西安石油大學與美國八所大學為例，在與美方八所學校八年的合作中，常常因為中美雙方在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標、課程調(diào)整、管理制度、教育理念、招生體制、學籍管理等方面差異較大，溝通不夠，學分難以互認，直接影響學生學業(yè)的完成。

（一）本科人才培養(yǎng)目標

參加1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃的中美大學本科人才培養(yǎng)目標定位基本一致，通過課程體系的設(shè)計使學生具有合理的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地掌握學科所必需的基礎(chǔ)理論、基本知識以及專業(yè)所必需的基本技能，具有從事相關(guān)專業(yè)工作的初步能力和向其它領(lǐng)域發(fā)展的繼續(xù)學習的能力，成為具有奉獻精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。

但是由于中美文化不同，培養(yǎng)目標的側(cè)重點不同。美國高等院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生所必需的口頭和文字表達能力，以使學生適合大學、研究生和個人生活的需要；培養(yǎng)藝術(shù)、人文科學、自然科學和社會科學的欣賞能力，并提供機會，讓學生在合適的深度和范圍中體驗這些學科；為學生畢業(yè)后做細致而廣泛的準備，不管他們將來是進入研究生院還是專業(yè)學院或是尋找第一份工作。這一目標著重強調(diào)了基礎(chǔ)教育的重要性，不僅對研究型大學，而且對以教學為主的地方性大學也具有重要的指導作用，美國各大學都據(jù)此制定了面向新世紀的人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案。

以美國鮑爾州立大學為例，鮑爾州立大學把人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)富有成就的專業(yè)人員和優(yōu)秀的社會公民，具體培養(yǎng)目標為：使學生應(yīng)具有較深的專業(yè)知識和廣博的自然科學、社會科學和人文藝術(shù)知識；具有交流技能及批判性思維的能力；具有公民責任感和積極參與專業(yè)、藝術(shù)及不同種族的社區(qū)活動的意識；具有全球化視野及對多元文化、多種族的理解力。

在學校人才培養(yǎng)目標的指導下，該校各專業(yè)都相應(yīng)制定了各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，但在所有培養(yǎng)目標中都把培養(yǎng)學生能夠以書面和口頭形式進行有效的交流，具有團隊精神、領(lǐng)導才能及終生學習的能力等作為與專業(yè)能力培養(yǎng)同等重要的培養(yǎng)目標。

而我國的高校特別是像我校這樣的理工科教育為基礎(chǔ)的高等院校，人才培養(yǎng)目標則是在培養(yǎng)學生德、智、體、美 全面發(fā)展基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，能在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事各種與專業(yè)相關(guān)的基本工作的應(yīng)用型高級專門人才。因此在課程安排上設(shè)置了大量的實踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、社會實踐與調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)，這部分的內(nèi)容與美方的課程設(shè)置相互難以結(jié)合。

（二）學位要求

由于中美雙方的教育體制不同，文化傳統(tǒng)和意識形態(tài)方面的差異，學位要求和學分計算與我校有很大的差異，那么針對參加1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃的中方學生來說，學位要求和學分計算就更為關(guān)鍵和重要，而根據(jù)這幾年的經(jīng)驗來看，在這一方面要取得一致比較困難。原因如下：

1．中美大學學位授予不同，就是同一專業(yè)，畢業(yè)授予學位有很大差異。比如美國鮑爾州立大學工商管理、會計、人力資源、音樂、英語等專業(yè)，畢業(yè)授予的是理學學士學位，而我校的音樂、英語專業(yè)畢業(yè)授予文學學士學位，工商管理、會計、人力資源專業(yè)授予的是管理學學士學位。在美國的喬治梅森大學國際事務(wù)專業(yè)（相當于我們的國際貿(mào)易專業(yè)），畢業(yè)授予的是文學學士學位（我校授予經(jīng)濟學學士學位），

2．1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃學時、學分難以互認。

在美國北卡羅來納大學，課時(Hours)和學分 (Credit)在美國是同一個概念，稱為 Credit hours.， 一門課如果每周上三個小時 （一次50分鐘，一周三次，或者一次三個小時，一周一次，或者一次2.5個小時， 一周兩次），一個學期（15 星期）下來，這門課就算3 個學分 (3 credit hours)。 大部分課時3 個學分，也有1個學分的，如體育、入學教育等，有些專業(yè)課有4個學分 （三個學分講座，一個學分實驗課）。而在我校18個學時是一個學分。

參加《1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃》學生，在到達北卡羅來納大學后的一年內(nèi)托福成績需達到500分以上?！?+2+1中美人才培養(yǎng)計劃》學生需要在北卡羅來納大學彭布羅克分校完成至少62個學分的課程要求，才能獲得北卡羅來納大學理學學士學位（數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學）。假如中方成員學校的相應(yīng)課程都經(jīng)過認證，并且學生均滿足修相應(yīng)專業(yè)課的前提條件，并且這些課程能夠及時得到美方學校的承認，由此將保證學生最終達到中國西安石油大學和美國合作大學學位要求的相應(yīng)水平。

但是美方大學卻不能承認中方大學的一些基礎(chǔ)課程學分，比如大學英語、大學語文、思想道德修養(yǎng)課程及大學體育等課程的學分，而美方學校有一些課程必須是在完成他的預(yù)備課程之后才能選修，這勢必會造成學生難以畢業(yè)。

（三）課程設(shè)置

以西安石油大學和美國TORY大學化學專業(yè)為例。美國TORY大學化學本科專業(yè)學生必須修滿139學分，其中通識課61學分，從學分的分布情況看，其中通識教育學分占總學分數(shù)的43%，而西安石油大學化學本科專業(yè)學生在校期間應(yīng)修滿163學分，其中通識課43.5學分，占總學分26%，遠遠低于美國同層次高校通識教育的學分比例，說明我校人才培養(yǎng)過程中課程設(shè)置仍存在重專業(yè)教育輕通識教育的現(xiàn)象。

美方大學的培養(yǎng)計劃是以課程設(shè)置為中心，其實踐環(huán)節(jié)大多是結(jié)合課程教學進行的，一般不單獨設(shè)置實踐環(huán)節(jié)。而我國的高校特別是像我們這樣以理工科教育為基礎(chǔ)的高等院校設(shè)置了大量的實踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、社會實踐與調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)，這部分的內(nèi)容與美方的課程設(shè)置難以結(jié)合。

三、《1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃》本科教學計劃不夠完善的原因分析

（一）教學計劃存在滯后性。

1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃是從參加該計劃的中方大學中選拔本科一年級學生，到參加該計劃的美方大學學習第二、三年課程，然后返回中方大學學習第四年課程。并且由于教學計劃是針對參加項目的學生而設(shè)置，教學計劃存在滯后性，造成課程不能及時銜接。

（二）信息系統(tǒng)不流暢，溝通不良。決策周期過長，計劃難以及時確定。

1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃制定主要是由中教國際教育交流中心根據(jù)每個學校1+2+1學生專業(yè)，將教學計劃任務(wù)下發(fā)中美雙方學校1+2+1負責人，再由雙方學校選擇專業(yè)負責人然后雙方共同溝通協(xié)商，達成共識。但是由于溝通路線至少在6個層次中，層次過長，加之由于雙方文化不同，難免有信息失真的可能，致使效率低下，延誤學生正常修課。

四、加強完善《1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃》本科教學計劃的建議設(shè)想

（一）制定1+2+1中美本科專業(yè)共同人才培養(yǎng)方案，推動雙方學歷、學分互認。

從本校實際出發(fā)，制定相應(yīng)的國際交流計劃，擴大人員交流數(shù)量；調(diào)整學生培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和課程內(nèi)容，加強外語教學，增加國際知識和外國文化等課程的比重，推動中美雙方學分學歷互認，逐步實現(xiàn)本校與其他國家學校之間的學分、學歷與學位的相互承認。

（二）改革課程結(jié)構(gòu)，進行分層次（通識類課程）和分類（專業(yè)課程）課程體系的建設(shè)與研究，構(gòu)建國際化的課程體系，增強市場就業(yè)競爭力。

首先，重視公共外語的教學，增強學生運用外語表達和溝通的能力；其次，開設(shè)國際性內(nèi)容的課程，這一點不僅包括開設(shè)國際關(guān)系、國際經(jīng)濟、國際金融等方面的專業(yè)課程，還要開設(shè)有關(guān)西方文明史、西方藝術(shù)史、英語國家文化、英語國家歷史地理以及有關(guān)中西比較的選修課程，我們既要加強西方文化的教學，也要鞏固民族文化的學習，通過對比教學來加強學生對中西不同文化的體會和理解；再次，逐步引進國外原版教材，在引進的基礎(chǔ)上根據(jù)國內(nèi)學生的情況和程度進行本土化的改造，設(shè)計出國內(nèi)外基礎(chǔ)知識和前沿知識與國際發(fā)展趨勢相結(jié)合的課程。

（三）改進教學管理，構(gòu)建國際化管理體制

在高校內(nèi)部管理體制上，應(yīng)引進國外以學生為本的服務(wù)性管理體制，進行教學管理制度的創(chuàng)新，建立與國外相應(yīng)院校相匹配或可銜接的教學管理制度、學籍管理制度、質(zhì)量評價方法等，使人才培養(yǎng)質(zhì)量標準參與國際認證，盡可能多地執(zhí)行國際通用標準，以促進教育的國際交流與合作；在學位、學分、證書互相承認上有所突破，這樣才能推行根據(jù)學生興趣自主選擇專業(yè)和學制等彈性教學模式，吸引國內(nèi)外優(yōu)秀學生。

（四）基于中美兩國教育體制的不同，構(gòu)建1+2+1中美人才培養(yǎng)過程的監(jiān)督保障體系和質(zhì)量評價體系。

1+2+1人才培養(yǎng)模式中，監(jiān)督美方學校對中方學生在美學習期間的學習、生活的認真管理，建立學生在美的過程監(jiān)督保障體系和質(zhì)量評價體系。加強對外籍教師教學質(zhì)量的檢查評估，調(diào)動外籍教師的工作積極性，促進教學管理，保證教學質(zhì)量，提高中外人才培養(yǎng)的長遠效益。

（五）加強合作交流，參與國際化市場競爭教育的國際交流與合作。通過“1+2+1中美人才培養(yǎng)模式”的研究與實踐，積極探索在國際合作背景下的人才合作培養(yǎng)模式，進一步擴大國際交流的范圍，包括師生互換、學位等值、學者互訪、國際聯(lián)合辦學、國際合作研究、參加和舉辦國際學術(shù)會議、國際教育資源的互補和援助等。

五、結(jié)語

經(jīng)濟全球化給我國高等教育帶來了極大的影響，對高校人才培養(yǎng)的方向和方式造成極大的沖擊。國際競爭不僅是經(jīng)濟競爭、科技競爭，更是教育的競爭、人才的競爭。世界各國愈來愈重視培養(yǎng)全球意識的人才，積極發(fā)展國際化教育，在教育模式、教育思想、教育內(nèi)容和學科體制、師生結(jié)構(gòu)等方面積極與國際接軌。再加上世界人才市場出現(xiàn)新的特點，人才流動全球化、人才標準國際化等等，這無疑對我國固有的人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)模式造成極大的沖擊。高校國際交流的規(guī)模將會不斷的擴大，方式更加靈活多樣。同時必然伴隨著更多的實際問題需要研究。