從提問題入手，讓語文課堂更加鮮活

楊思昂

很多課堂上老師都會說：學(xué)了這一課，大家有沒有問題了？學(xué)生異口同聲地說：沒有了。老師顯得很高興，學(xué)生也很高興。試想，學(xué)生究竟有沒有問題？從生本教育理念看，我希望學(xué)生有問題提出。真正提問的課堂應(yīng)該很精彩。事實上，教師很不想學(xué)生問這問那，因為教師不是神，什么都知道。

著名物理學(xué)家李政道博士有一次給學(xué)生講課時，忽然把身體側(cè)過去，讓學(xué)生看他的頭腦的側(cè)面形象，并比畫著說：“假如由我的眉毛，沿著額角、頭頂心、后腦勺、頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標點符號中的什么號？”學(xué)生立即回答說：“問號”?！皩α?，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題，假如我們不善于提出問題，我們就對不起自己的模樣，就不配稱個人！”

多么精彩的話！從而引發(fā)我們的深思。

《課程標準》指出，現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。創(chuàng)新，取決于學(xué)生的獨立思考，在于培養(yǎng)好學(xué)生積極主動的提問精神、勇于求知的探索精神、互幫互助的合作精神。學(xué)生能夠主動提問，是學(xué)習(xí)興趣、積極思維的具體表現(xiàn)，是智慧的啟迪、能力的發(fā)展、創(chuàng)造的開始。我們語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題，讓學(xué)生自己解決問題。那么怎樣積極引導(dǎo)呢？

一、 鼓勵獨立思考

學(xué)而不思則罔。為了讓學(xué)生敢問、敢想，應(yīng)采取措施喚起學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生獨立思考。

1營造民主、平等的教學(xué)氣氛和環(huán)境。

教師的觀念更新，以往受應(yīng)試教育的影響。語文課堂大多是一言堂，教師講，學(xué)生聽。教師問，學(xué)生答。而學(xué)生答的不好的情況經(jīng)常出現(xiàn)，究其原因，就是課堂上學(xué)生被動，沒有思考問題的時間，受制于教師的頻繁提問。有時還會受到教師的訓(xùn)斥，學(xué)生太傷自尊，大沒興趣。這樣教學(xué)氣氛和環(huán)境，如何讓學(xué)生的思想火花發(fā)光發(fā)熱，如何讓學(xué)生開展積極的思維活動。

2給足學(xué)生思考時間。教學(xué)是師生雙邊活動，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話過程，這都意味著學(xué)生要有思考問題的寶貴時間。如蘇教版教材《臥薪嘗膽》的教學(xué)，“后患是禍害的意思”這不叫教學(xué)，“后患是什么意思？”這叫教學(xué)，就要求學(xué)生能夠憑借教材，弄懂吳國的謀臣們免除的后患是：經(jīng)過20多年的努力，越國終于轉(zhuǎn)弱為強，出奇兵滅掉吳國。在課文的最后，才出現(xiàn)這樣表示“后患是什么？”的句子，教師在學(xué)生充分閱讀發(fā)現(xiàn)它的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會后患的意思。這個詞語，表現(xiàn)了謀臣的高瞻遠矚，從側(cè)面看出吳王的驕傲、不聽忠言。

3激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，也可布置提示預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣……教育學(xué)生“小疑到小進，大疑到大進，疑有覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！倍鄤诙嗟茫嗨级嘁?。這對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才很有裨益。

二、學(xué)會怎樣提問

教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。只有從提問中才能學(xué)會提問。平時練習(xí)提問。學(xué)生提問內(nèi)容多是有關(guān)詞語、課文內(nèi)容方面的，提問質(zhì)量不高，甚至有為提問而提問的，教師仍應(yīng)微笑著，耐心地引導(dǎo)學(xué)生邊談邊想，提出有思考價值的問題。就閱讀教學(xué)而言，任何一篇課文，有形式，有思想內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生對詞句的質(zhì)疑中重在引導(dǎo)學(xué)生自問自答，互問互答，讓學(xué)生借助工具書，語境自己領(lǐng)悟。在對課文內(nèi)容的質(zhì)疑中，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提問。如蘇教版六年級教材《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，緊扣保衛(wèi)就可產(chǎn)生出一連串的質(zhì)疑：“誰保衛(wèi)大江？為什么要保衛(wèi)大江？怎樣保衛(wèi)大江？”這些問題就揭示了課文的思路。一般而言，用“誰、什么時候、什么地方、為什么”來練習(xí)提問。另外，可結(jié)合從書后問題質(zhì)疑。書后問題是文章的重點所在，但往往覆蓋面很大。據(jù)此，可以將分解為一系列小問題。當然，在開始階段，學(xué)生往往不知所措，無法提問，這就需要教師加以引導(dǎo)，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。一旦發(fā)現(xiàn)他們提出的問題有價值、有深度，要適時表揚、贊許。例如《三袋麥子》文后思考題：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，你會怎么做？我把它分為：

1由小到大。小豬、小牛、小猴的做法分別是什么？這樣，學(xué)生可有的方矢地閱讀文本，充分了解各自的做法。

2由淺入深。它們的做法，你贊成誰的？為什么？小猴的做法，效益最好。

3由表及里。如果是你，你會怎么做？贊成小猴的做法，如果是我，我也這么做。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，懂得處理問題有好多方法，要選擇最好的。

這樣貫穿“過程與方法“的教育。

三、著力培養(yǎng)習(xí)慣

習(xí)慣的力量不可低估，它也難以培養(yǎng)。但是只有養(yǎng)成問的習(xí)慣，才會合作、探究，才體現(xiàn)過程與方法，才體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，將來在無人帶領(lǐng)、約束的情況下自覺主動學(xué)習(xí)。這需要每一位教師的不懈努力。

這樣，通過提問的形式，既能激活課堂，生成精彩，為課堂教學(xué)增加魅力，又能特別突出地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)造力。我們不希望一節(jié)課什么問題都沒有，也不希望學(xué)生從小到大沒問一個問題。

（作者單位：淮安市王興中心小學(xué)）