反思信息技術(shù)教育

錢曉菁

●問題提出

信息技術(shù)發(fā)展至今天，無論是軟件還是硬件都越來越人性化。例如，軟件的圖形化用戶界面使得學習操作越來越簡單，硬件的輸入設(shè)備發(fā)展使得各種信息的輸入方法越來越直接。這樣就使得信息技術(shù)的應用快速普及，從而反過來又推動信息技術(shù)朝著更人性化方向發(fā)展。信息技術(shù)這一發(fā)展特征，也推動了中小學信息技術(shù)教育的快速發(fā)展，使得我們的教育理念、教學模式等都受到其影響。

自2000年全國信息技術(shù)教育大會正式確認計算機課程改名為信息技術(shù)課程，并發(fā)布了中小學開展信息技術(shù)教育的時間進程以來，對全國中小學信息技術(shù)教育的普及起了大大的推動作用，目前很多地區(qū)在義務(wù)教育階段都已開設(shè)了信息技術(shù)課。2003年“高中信息技術(shù)課程標準”也隨著高中課改的進入正式推出。

目前，小學、初中、高中都在開設(shè)信息技術(shù)課，而不同的學段之間至今還沒有一個系列的課程標準，很多地區(qū)小學、初中都在參考著教育部2000年頒布的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》（簡稱“指導綱要”）安排各自的教學內(nèi)容，高中沒有進入課改的地區(qū)，分別借鑒“指導綱要”和2003年教育部推出的《普通高中信息技術(shù)課程標準（試行）》（簡稱“課程標準”）安排各自的教學內(nèi)容。由于“指導綱要”中對各學段的學習起點都定位在零起點，而“課程標準”的起點定位，是兼顧“指導綱要”中初中階段的教學要求，這也與實際情況有差異，致使各學段的教學起點不明確，教學目標不盡相同，教學內(nèi)容重復。初中學生的信息技術(shù)水平就已經(jīng)有了很大的差異，高中差異就更顯得突出，教師盡管想盡辦法因材施教，但在我國這種大班制度下，一個班中有沒學過的，也有已經(jīng)掌握了相當多信息技術(shù)知識與技能的，教學中教師不可能兼顧到所有的學生。

●信息技術(shù)學科中的信息技術(shù)教育

從學生認知發(fā)展的角度出發(fā)，為了信息技術(shù)課程的良性發(fā)展，各個學段的教學內(nèi)容及方法還是應該有所側(cè)重。

小學生還處于相對較幼稚的階段，思維以形象思維為主，傾向于直觀、具體的初步認識性思維，喜歡具體的有形象化結(jié)果的操作等，高年級學生開始逐漸發(fā)展到比較抽象、本質(zhì)的認識，開始學會理解公式、文字描述的概念與規(guī)律等，學習使用語言文字來表達自己對于事物發(fā)展規(guī)律的認識。小學生非常喜歡上信息技術(shù)課，因此，小學階段的信息技術(shù)課主要任務(wù)是破除學生對信息技術(shù)的神秘感，使他們對信息技術(shù)感興趣。因此，課程內(nèi)容相對較淺顯，但例如鼠標、鍵盤的使用，中英文的輸入，開關(guān)機操作，啟動、關(guān)閉應用程序等操作系統(tǒng)的基本操作技能等應用信息技術(shù)的最基本技能應該掌握。課堂上更多的是教師帶著學生“玩”各種應用軟件，讓學生更多地了解信息技術(shù)能幫助我們做很多事情。

初中生是由童年期向少年期過渡的階段，獨立意識逐漸增強，不再愿意被動地服從，希望自己探索、發(fā)現(xiàn)，思維上不再需要依賴于某些具體事務(wù)，開始比較多地進行邏輯推理，開始對于不同的結(jié)論進行比較判斷，但仍需要感性認識的支持，能夠進行認知的遷移，開始形成自己的知識體系。從認知角度出發(fā)，初中學生特別是初一學生（初中普遍是在初一開設(shè)信息技術(shù)課）較高中學生認知能力差距較大，對抽象的知識理解相對較差。初中生喜歡上信息技術(shù)課，愿意上機操作，注意力集中的時間相對高中較短，致使操作層面的目標能很好地達成，而對其較深層的理解相對較差、缺少興趣。因此，初中的信息技術(shù)課程主要任務(wù)是使學生對信息技術(shù)有更多地了解，進一步掌握技術(shù)的使用，提升技術(shù)的操作技能；對各種不同軟件的主要功能有更多地了解，使其能根據(jù)問題選擇工具；掌握常用軟件的基本操作技能，并能初步掌握軟件的學習方法，以便需要時能自主學習?？傊?，在初中階段，學生應該在技術(shù)操作層面上達到較高的水準，為高中很好地應用信息技術(shù)打下較好的基礎(chǔ)，為繼續(xù)學習，特別是自主學習信息技術(shù)奠定一定的基礎(chǔ)，同時開始養(yǎng)成應用信息技術(shù)的意識及良好習慣。

高中生是由少年期向青年初期過渡的階段，正處于心理上的斷乳期，自我意識明顯加強。思維能力更加成熟，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展，同時能夠獨立收集信息、分析問題，具有更高的概括性推理能力。隨著認知能力的發(fā)展，認知活動的自覺性明顯增強，獨立分析和解決問題的能力有很大的提高，學習目的更明確，學習的動機更強烈，學習的選擇性有所發(fā)展。能較科學地安排自己的學習活動，自主學習的能力明顯提高；能較主動地調(diào)控自己的學習過程，學習活動的自發(fā)組織水平有較大提高。

但高中生由于學習壓力相對較大，對信息技術(shù)課的熱情不如義務(wù)教育階段時那么高漲，他們更喜歡具有挑戰(zhàn)性的學習。因此，從應用角度，高中生應該把信息技術(shù)作為工具，進一步提升在應用信息技術(shù)的過程中根據(jù)需要自主學習相關(guān)工具的功能的學習能力，進一步提升利用信息技術(shù)解決實際問題的信息能力，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感；從技術(shù)角度，不但要讓學生知其然，還要讓學生了解更多的所以然，這樣可使新技術(shù)出現(xiàn)時，能更快地理解并應用，可以更進一步加強多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學習，還可以讓有興趣的學生對數(shù)據(jù)管理、程序設(shè)計、人工智能等有更多的了解。

自從“高中信息技術(shù)課程標準”推出以來，很多地區(qū)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程也根據(jù)本地區(qū)的實際情況隨之作了相應的調(diào)整。以“江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導綱要（試行）”為例，“義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的總體目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：具有積極主動地學習、探究與應用信息技術(shù)的興趣與愿望；了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，掌握信息獲取、加工、管理、表達與交流的基本技術(shù)；能夠借助信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決生活和學習中的一些實際問題；了解與信息技術(shù)應用相關(guān)的法律、法規(guī)；能夠主動防范不良信息，抵制不良信息行為，初步形成與信息社會相適應的價值觀與責任感?！闭n程設(shè)置有基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，其中，“基礎(chǔ)模塊為必修模塊，劃分為四項內(nèi)容：信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達、信息的發(fā)布與交流。它們中的每一項在縱向上互相銜接，高年段內(nèi)容是低年段對應內(nèi)容的自然延伸；每項內(nèi)容又都在不同水平上整合了信息技術(shù)工具（軟件、硬件）、信息技術(shù)原理、信息活動及與之相關(guān)的安全、規(guī)范、社會意義等。各項內(nèi)容在橫向上互相聯(lián)通，內(nèi)容也相互交融，沒有絕對的先后順序，可以根據(jù)學習需要重新整合?！?/p>

對比“江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導綱要（試行）”的基礎(chǔ)模塊和“高中信息技術(shù)課程標準（試行）”的必修模塊，以及曾經(jīng)做過的一些調(diào)研，本人認為在義務(wù)教育階段，信息技術(shù)教育普及較好的地區(qū)，各學校可以根據(jù)學生的實際情況，決定信息技術(shù)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容是否可以在各學科中完成更妥當，更有利于內(nèi)化學生的信息文化，提升學生的信息素養(yǎng)。即取消高中信息技術(shù)課程的信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊，可增加一個必選模塊，從而加強學生的技術(shù)思想和技術(shù)方法，進一步理解信息技術(shù)對科學技術(shù)的發(fā)展、對人類社會發(fā)展的深遠影響及意義。同時，滿足學生的特長發(fā)展。

●其他學科中的信息技術(shù)教育

信息素養(yǎng)不僅是在學習信息技術(shù)的過程中養(yǎng)成，更應該在應用信息技術(shù)的過程中養(yǎng)成。因此，為學生營造良好的信息技術(shù)應用環(huán)境，創(chuàng)造濃郁的信息文化氛圍，使學生養(yǎng)成主動獲取信息的意識，熟練應用信息技術(shù)的水平，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

在學校課程體系中，信息技術(shù)課的課時非常有限，在一個學段中，如果只開設(shè)一學年的課，按每周2課時計算，也就能占1.5%左右，而信息技術(shù)是一個操作性極強的課程，如果不能經(jīng)常操作，就連基本的操作都有可能忘記，就更別談什么信息素養(yǎng)了。因此，信息技術(shù)教育的一個主要渠道就是充分發(fā)揮信息技術(shù)在各門學科教育過程中的作用，只有讓學生充分地接觸信息技術(shù)，才能不斷鞏固和提高學生的信息素養(yǎng)，這應該是信息技術(shù)教育的主體。

2000年的“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”就提出了“加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合”。為此，九五、十五教師繼續(xù)教育，都把信息技術(shù)教育作為其中必修的內(nèi)容普及提高。之所以這樣做是時代發(fā)展和課程改革的需要。隨著信息技術(shù)的普及，學校信息化建設(shè)的深入，信息技術(shù)在各學科教學中的應用，各學科教師的信息技術(shù)水平也在迅速提高。教師利用網(wǎng)絡(luò)學習、查找資料，利用信息技術(shù)備課、準備簡單的課件等等；有些教師還能夠給學生布置一些利用信息技術(shù)學習交流的作業(yè)等。

信息技術(shù)課程既可以為其他學科教育的現(xiàn)代化提供條件，同時，其他學科中的信息技術(shù)應用又是信息技術(shù)課程的延伸，成為信息技術(shù)教育的主要部分。因此，信息技術(shù)教育是信息技術(shù)學科的主要任務(wù)，但是學生信息素養(yǎng)的提升還必須納入學生的日常學習、生活中。

●目前待解決的問題

1.教育部或各地區(qū)盡快制定各學段之間可銜接的課程標準或指導綱要

各學段必須有明確的教學目標，除了必修的教學內(nèi)容，還可以設(shè)置一些選修內(nèi)容供學有余力的學校或?qū)W生選擇。這樣各學段就可以在前一學段必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成本學段的教學內(nèi)容。同時，相關(guān)的上級部門可以進行適當?shù)目己?，促使各校完成本學段的教學內(nèi)容。

2.信息技術(shù)學科教師的專業(yè)水準及學習能力有待提高

目前，信息技術(shù)教師在以下幾方面存在較突出的問題：專業(yè)知識、教學方法、學習能力。

由于信息技術(shù)教師隊伍中存在很多轉(zhuǎn)行教師，一些信息技術(shù)教師只滿足于上課所教學生的教學內(nèi)容，后期的學習不夠，致使專業(yè)知識不系統(tǒng)、不深入等。

由于信息技術(shù)教育是從計算機教育發(fā)展而來，還有一些教師的教育理念還停留在信息技術(shù)教育等價于軟件培訓。正因為理念不到位，致使一些教師在信息技術(shù)教學中，只關(guān)注操作技能，忽略“過程與方法”，情感態(tài)度價值觀也只是一種形式。

3.其他學科教師的信息素養(yǎng)有待提高

其他學科的教師存在兩個突出的問題：信息技術(shù)教育是信息技術(shù)教師的事，學生在信息技術(shù)應用中存在的問題是信息技術(shù)教師的問題；教師忽略或不重視自身的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

解決以上問題的辦法分兩方面：一方面，通過繼續(xù)教育或其他培訓渠道學習；另一方面，教師必須自己主動學習。

課程改革要求教育必須以人為本，著眼于學生的終身發(fā)展，即培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，而這些在信息社會中不可能脫離信息技術(shù)的應用。因此，當前我國課程改革應該重視在各個學科教育中積極應用信息技術(shù)，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與其他課程的有效整合。它不但能提高教學效果，而且能提高學生與教師的信息素養(yǎng)，達成信息技術(shù)教育的根本目標——信息素養(yǎng)的提高?！?/p>