《生命　生命》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

袁玉玲　畢季芳

教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材4年級(jí)下冊(cè)《生命生命》。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深意。

4．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文；概括3個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解3個(gè)事例所引發(fā)出的不同思考。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深意，是本課的難點(diǎn)。

教學(xué)流程：

師：(播放音樂(lè)。)剛才我們欣賞的這首歌，名字叫《在我生命中的每一天》喜歡嗎?老師也很喜歡，每當(dāng)我聽(tīng)到這首歌時(shí)，總會(huì)想，生命到底是什么?可我百思不得其解。(板書(shū)：生命)同學(xué)們，你們有沒(méi)有想過(guò)呢?

生：(紛紛搖頭。)沒(méi)想過(guò)。

師：有一位臺(tái)灣的女作家——杏林子，她寫(xiě)了一篇文章，向我們?cè)忈尦錾恼嬷B。(補(bǔ)充板書(shū)：生命)這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第19課，題目叫做——(生齊讀課題：生命生命。)

師：帶著問(wèn)題快打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到難讀的句子多讀幾遍!(生自讀課文。)

師：課文中的生字新詞，有信心讀準(zhǔn)嗎?

生：(開(kāi)火車(chē)讀。)騷擾、動(dòng)彈、掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、茁壯、震撼、糟蹋。

師：“糟?！边@兩個(gè)字的偏旁很有趣，一個(gè)是——(生：“米”字旁)，一個(gè)是——(生：“足”字旁)。從偏旁我們不難理解，把米放在腳下踩，這真是一種——

生：浪費(fèi)。

師：對(duì)了，“糟蹋”在字典中的一個(gè)解釋就是浪費(fèi)，損壞，那么課文中是不是浪費(fèi)的意思呢?我們學(xué)文時(shí)再慢慢體會(huì)。

師：掃清了字詞障礙，我們?cè)俜肿匀欢卫首x課文，相信你們能讀得更好。還要請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊想，看看每個(gè)自然段都寫(xiě)了什么?

(生默讀課文，一生舉起小手。)

師：你怎么這么快就讀懂了?你知道每個(gè)自然段的意思了嗎?

生：第1自然段寫(xiě)提問(wèn)：生命是什么?

師：是以問(wèn)句開(kāi)頭的，接著第2自然段寫(xiě)了什么?誰(shuí)知道?

生：作者從飛蛾求生感到了生命的震驚。

師：能用“誰(shuí)怎樣”這樣簡(jiǎn)捷的短句表達(dá)嗎?來(lái)試試。

生：飛蛾求生。

師：再簡(jiǎn)單些，誰(shuí)來(lái)說(shuō)?(隨生回答，師貼卡片。)把這樣的短句記在這段旁邊，就記“求生”。邊讀書(shū)，邊批注，是一種很好的讀書(shū)習(xí)慣。下面的兩段，也用這種方法概括。

生：瓜苗破土。

生：心臟跳動(dòng)。

師：(貼出卡片。)最后一段呢，有兩句話，想交流這一段意思的同學(xué)請(qǐng)舉手站起來(lái)，你們先讀一讀這段，好嗎?左邊兩組同學(xué)讀第1句，右邊兩組同學(xué)讀第2句。

(生齊讀。)

師：這兩句話，其實(shí)表達(dá)了一個(gè)意思，那到底寫(xiě)了什么呢?有的同學(xué)沒(méi)有舉手，還在思考。那我問(wèn)問(wèn)你們，你們從課文中的哪些段落感受到了生命是有限的?又從哪里感受到“一定要珍惜生命，體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”呢?

(生分別讀課文。)

師：是啊，作者用3個(gè)短小的事例告訴了我們?cè)瓉?lái)生命可以這樣，要珍惜，要活得更加光彩有力。所以，最后一段，是全篇文章的——

生：總結(jié)。

生：概括、提升。

師：真聰明，記下這個(gè)詞。

師：(指板書(shū)，與生一起回顧。)作者用心去發(fā)現(xiàn)事物，去品味生活，所以才寫(xiě)出這樣的好文章。那么，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，是否也發(fā)現(xiàn)了用得好的字、詞、句，下面，我們?cè)僖淮卫首x課文，邊讀邊畫(huà)出讓你內(nèi)心有所觸動(dòng)的語(yǔ)句。老師想和大家一起讀，我來(lái)讀2、3、4自然段的最后一句話，你們自由讀這幾段前面的部分，好嗎!

生：行!

師：那第1和5自然段我們?cè)撛鯓幼x呢?

(師生合作讀文。)

師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)?

生：我發(fā)現(xiàn)“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它”這句好，是對(duì)這一段最好的總結(jié)、概括。

生：我發(fā)現(xiàn)“只要我的手指稍一用力……那樣鮮明”這句里的“躍動(dòng)”好，它太渴望活著了。

師：“躍動(dòng)”是怎樣的動(dòng)呢?字典中“躍”就是跳的意思，躍動(dòng)就是跳動(dòng)，但躍動(dòng)分明不是一般的跳動(dòng)，為什么不叫跳動(dòng)而用躍動(dòng)，你感受到了嗎?

生：我感受到飛蛾堅(jiān)強(qiáng)的意志。

師：所以作者說(shuō)(引讀)——

生：“只要我的手指稍一用力……那樣鮮明!”

師：這樣對(duì)生命強(qiáng)烈的欲望，這樣強(qiáng)烈的生命躍動(dòng)，我們還從哪兒感受到了?

生：3個(gè)感嘆號(hào)用得好。

師：把這3個(gè)感嘆號(hào)如果改成句號(hào)，你來(lái)讀讀，合適嗎?(生讀。)

生：不合適，作者對(duì)飛蛾頑強(qiáng)的生命力感到強(qiáng)烈的震撼。

師：是呀!連標(biāo)點(diǎn)也在表達(dá)著飛蛾對(duì)生的欲望。它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅——

生：(女生讀。)我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

師：這只僅僅能活9天的小小的飛蛾，卻在掙扎著——

生：(男生讀。)極力鼓動(dòng)雙翅……放了它!

師：我們似乎聽(tīng)到了飛蛾對(duì)自己說(shuō)——

生：只要有一口氣，我也要逃出去。

生：我家里還有小寶寶，我一定要逃走，回去照顧它們。

師：我們又仿佛聽(tīng)到了它對(duì)杏林子說(shuō)——

生：你有生命，我也有生命，你不能這樣欺負(fù)我。

師：是啊，飛蛾想盡一切辦法求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到那捏在手中的不再是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——(生齊：生命。)

師：難怪作者要兩次重復(fù)生命，讓我們齊讀課題，讀出對(duì)生命的珍惜、震驚。

生：生命!生命!

師：你還發(fā)現(xiàn)了哪好?來(lái)和大家交流交流。

生：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光……只活了幾天。”我從這句話里感受到瓜苗生命力很頑強(qiáng)。

生：我還從“沖破”、“不屈向上”、“茁壯”體會(huì)出小瓜苗的頑強(qiáng)。

師：這不屈的生命還從哪感受到了?

生：(讀第1句。)墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天……小瓜苗。

師：你覺(jué)得哪個(gè)詞用得好?

生：掉、冒。

師：為什么用“冒”?而不用“鉆、長(zhǎng)、伸”?老師給大家出示字典中的解釋：

冒：從里面往外涌或漏。頂著，不顧(惡劣的環(huán)境或危險(xiǎn)等)。輕率；魯莽；觸犯。你認(rèn)為哪個(gè)義項(xiàng)能恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)出小瓜苗當(dāng)時(shí)的生長(zhǎng)情況?

生：我覺(jué)得第2個(gè)義項(xiàng)很恰當(dāng)：“頂著，不顧惡劣的環(huán)境?！?/p>

師：再聯(lián)系小瓜苗的生長(zhǎng)環(huán)境，這義項(xiàng)很合適，可見(jiàn)作者用詞是多么精準(zhǔn)啊!

是啊，生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣，生命就是在——

(生齊)沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的決心……生命還是只活幾天——(生齊)也要頑強(qiáng)地活著的力量。

師：面對(duì)著不屈的小瓜苗，你有何感受呢?

生：敬佩、震驚、感動(dòng)。

師：讀出你的驚訝和震撼!(指課題。)

師：還有哪些發(fā)現(xiàn)?

(生讀第4自然段。)

師：是的，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。在這短短的幾句話里，你能聽(tīng)出什么。(師讀。)

生：生命是自己的，要做自己生命的主人。

生：只有活著，才能做出有意思的事情。

師：“糟?！痹谶@里是什么意思呢?怎么做是在糟蹋生命?

生：有時(shí)我很貪玩，不愿意寫(xiě)作業(yè)，每到晚上10點(diǎn)多才睡覺(jué)。

生：上課時(shí)，我有時(shí)搞小動(dòng)作，溜號(hào)，這就是在浪費(fèi)時(shí)間。

師：其實(shí)，我覺(jué)得杏林子是最尊重、珍惜自己生命的人。(出示照片。)為什么這樣說(shuō)呢?因?yàn)樗?2歲就患上了一種非常嚴(yán)重的病，叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死。從12歲到61歲，整整50年時(shí)間里，她都在經(jīng)受著病痛的折磨，坐在輪椅上頑強(qiáng)地寫(xiě)下了40多本著作，成為臺(tái)灣最有影響力的作家。了解到這些，你是否對(duì)生命有了更多的感悟呢?生命是什么?(出示圖片：曇花、牛、蜜蜂、雷鋒、海倫·凱勒……)

夜晚，如果你貪睡，就會(huì)錯(cuò)過(guò)欣賞曇花的機(jī)會(huì)，因此有句成語(yǔ)叫——(曇花一現(xiàn)。)

啊，生命是稍縱即逝的曇花，即使幾秒鐘，也要綻放出它的亮麗，優(yōu)雅。

蜜蜂，它的壽命只有1個(gè)多月，可在這一個(gè)多月時(shí)間里，工蜂要照顧幼蟲(chóng)、建造房子、打掃衛(wèi)生、采蜜等……生命是只為他人奉獻(xiàn)，不求個(gè)人索取的工蜂。

生命還是魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫(xiě)文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》。來(lái)，讓我們寫(xiě)下對(duì)生命的感悟吧!

(出示句子：生命是_________!)

師：所以，杏林子說(shuō)：雖然生命短暫，但是一(生齊讀第5自然段。)師：讓我們通過(guò)朗讀課題，再一次感受生命的力量與可貴吧!

(生讀課題。)

師：這是堅(jiān)強(qiáng)不屈的生命。

師：這是對(duì)生命的贊美之聲。

師：這是令人震撼的生命。

師：最后，希望每一個(gè)人，珍惜自己的生命，敬畏別的生命，熱愛(ài)所有的生命。

評(píng)新：

引用北京教科院王曉春教授的話是：“你設(shè)計(jì)的教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該能水乳交融地同時(shí)達(dá)到兩個(gè)目的，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又提高了學(xué)生的精神境界?！边@節(jié)課的理想與否，我想可以用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量。

首先，袁玉玲老師的課用一條線貫穿始終，即對(duì)“生命的探尋”為主線，層層深入地理解感悟，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生、教者、聽(tīng)者，走進(jìn)文本，探尋生命的真諦。從讀課題入手開(kāi)課，到每一個(gè)事例深入挖掘其蘊(yùn)涵的側(cè)重點(diǎn)，即飛蛾強(qiáng)烈求生是對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地把握生命，香瓜子破縫而出，是揭示怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死，“我”靜聽(tīng)心跳則是將目標(biāo)、信念、付諸于行動(dòng)，每一次生命的探尋，都不斷扣問(wèn)課題“生命生命”，結(jié)尾又在拓展“生命是”的基礎(chǔ)上，再次朗讀課題。這樣，使整節(jié)課由這條線畫(huà)了一個(gè)完整的“圓”，這不僅僅是原點(diǎn)的回歸，而且學(xué)生在這樣的一次又一次感悟中，對(duì)生命的理解更有了高度，進(jìn)而精神境界得到了提升，使這個(gè)“圓”成了“球”。

其次，“兩種方法”是“教給學(xué)生讀書(shū)的方法”和“概括段意的方法”。在這節(jié)課上有邊讀邊批注的體會(huì)文章感情的方法，有通過(guò)師生合作讀滲透段落中心句的讀書(shū)方法，更有用“誰(shuí)怎樣”這樣一個(gè)最基本的句式概括3個(gè)事例的方法。這種簡(jiǎn)單的概括更有它的精練美。

再次，“三種能力”在詮釋了“生命是什么?”

其一：擴(kuò)展學(xué)生想象的能力。給學(xué)生在本課營(yíng)造一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，而學(xué)生智慧的火花也大多是在想象中閃現(xiàn)的。袁老師抓住飛蛾可能對(duì)自己說(shuō)，以及飛蛾可能對(duì)杏林子說(shuō)進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練，因?yàn)槲谋局兄挥酗w蛾掙扎動(dòng)作，但通過(guò)動(dòng)作去想象說(shuō)話，無(wú)疑讓飛蛾求生的欲望更加凸現(xiàn)。

其二：培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！蔽蚁耄蠋煵粏螁螡M足于對(duì)文本的感悟，更重要的是出示了“曇花、牛、蜜蜂、雷鋒、海倫·凱勒”等一組圖片后，開(kāi)拓了學(xué)生的認(rèn)知世界，將孩子們引入到生活中，在平凡的人、物、事中，感悟書(shū)寫(xiě)心中對(duì)生命的理解。這種“我筆書(shū)我心”恰到好處。

其三：培養(yǎng)品詞析句的能力。本課中的詞語(yǔ)如：躍動(dòng)、冒以及學(xué)文前和學(xué)文中對(duì)“糟?！币辉~的理解，都自然而然地讓我們感受到“字詞有溫度，言語(yǔ)知冷暖”。

我不敢說(shuō)學(xué)生一節(jié)課下來(lái)對(duì)生命的感悟有多么深刻，但我相信他們必定會(huì)把對(duì)生命的感悟引向今后的學(xué)習(xí)，走向生活乃至人生。我想，這節(jié)課正是工具性與人文性有機(jī)融合，渾然一體的好課。

個(gè)人簡(jiǎn)介

袁玉玲小學(xué)高級(jí)教師，省骨干教師，哈爾濱市學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師、班主任標(biāo)兵。曾獲“全國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)改革研討會(huì)”觀摩課一等獎(jiǎng)，市語(yǔ)文學(xué)科第七屆“雛鷹杯”特等獎(jiǎng)。她的課堂教學(xué)逐步形成了“平實(shí)中帶有機(jī)智，靈活中不失方法，踐行中培養(yǎng)能力”的教學(xué)特色。