從問入手激發(fā)求知

嚴文潮

質(zhì)疑問難是創(chuàng)新的種子?！耙伞笔墙?jīng)過深入思考，主動探索而產(chǎn)生的?！靶∫蓜t小進，大疑則大進，不疑則不進?！睂W生提出有價值的問題是人的一種重要能力。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決更重要，因為解決問題也許是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新問題、新的可能性，從新的角度看問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！倍鴱摹耙伞钡桨l(fā)展也正是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，數(shù)學教學要重視學生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學生形成質(zhì)疑問難的習慣。

一、讓學生敢問

自古以來，只有敢問、善問、善求之人才會有學業(yè)進步、知識豐富，才能對人類的文明與發(fā)展有不凡的作為。要讓學生成為“問”的主體，教師要從情入手，營造一種良好的課堂氛圍，消除質(zhì)疑的心理障礙，使學生有質(zhì)疑的基礎(chǔ)——敢問。哪怕問得“離譜”，也要認真對待。其次要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題。例如：在教學“年、月、日”時，教師出示趣題：“小紅今年10歲，小紅的媽媽從出生到今年，過了8個生日，請同學們想一想，小紅的媽媽今年幾歲?”這時學生們就討論開了，一般情況下，過8個生日，就是8歲，可小紅10歲了，媽媽怎么可能8歲呢?學生疑竇頓生，情緒高漲。這時，老師接著說：“你們知道小紅的媽媽幾歲嗎?學了這一課，同學們一定能解決這個問題?！苯處熃沂菊n題。因此，教師只要精心創(chuàng)設(shè)問題情景，學生便會敢想敢問，讓問題自覺走進每個學生的頭腦里。在同等條件下，還可以讓學生競爭，比試誰提的問題多、質(zhì)量高，使“我能問”的信心得到激發(fā)和強化。

二、教學生會問

質(zhì)疑就是要善于尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物的發(fā)展規(guī)律。在課堂教學中可通過對學生質(zhì)疑問難的指導，教給質(zhì)疑方法。

1、預習生疑。讓學生在預習中質(zhì)疑。例如，在教學“倒數(shù)”這一節(jié)時，教師說讓學生看課本后自己來說這一節(jié)有哪些知識?你可以提出什么問題?然后讓學生自學，提出問題。結(jié)果，學生提出以下問題：①倒數(shù)的定義是什么?②如何求一個數(shù)的倒數(shù)?③1的倒數(shù)是什么?④零有沒有倒數(shù)?又如，在教學“元、角、分”的認識這一課時，在教師的引導下，學生在預習時，爭先恐后地提出問題：想知道人民幣誰發(fā)明的?人民幣上畫的圖案表示什么意義?1元等于幾角?為什么耍分成硬幣和紙幣?雖然一節(jié)課無法一一解決這些問題，但這些問題卻是學生通過積極思考后自己提出來的，思維處于最佳狀態(tài)，學這些知識特別注意聽。

2、學中質(zhì)疑。在學習中，教師應引導學生把自己不懂的問題提出來，和大家共同探究，變老師提問為學生質(zhì)疑。如在教學“角的度量”中，認識量角器時，讓學生自己觀察量角器，老師提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么?你有什么問題可提?”通過觀察思考，有的說，為什么有兩個半圓的刻度呢?內(nèi)外兩個刻度，有什么用處?只有一個刻度會不會比有兩個刻度更方便度量呢?為什么要有一個中心點等等。學生提出各種不同的看法，這時把學生學習中產(chǎn)生的疑點擺在課堂上，能激起全體學生的學習熱情，使學生學得更加主動，更加深刻。

3、總結(jié)質(zhì)疑。學生能在課后總結(jié)時質(zhì)疑，這才是學生動真心、吐真情、真正活讀書的表現(xiàn)。如學生在學完了“角的分類”之后，會質(zhì)疑“185°的角是什么角?”。學習了乘法分配律之后，可能會提出：1.25×12-1.25×8可以簡便為1.25×(12-8)嗎?乘法分配律在除法中也同樣適用嗎?11÷0.25-10—0 25會不會等于(11-10)÷0.25等等。對于這樣的問題，教師應持贊賞的態(tài)度，并鼓勵學生自己解決。

三、讓學生在問中提升

我們在讓學生質(zhì)疑時，不要只留在理解教材的表面現(xiàn)象上，還要培養(yǎng)學生探索科學的精神和創(chuàng)造力。教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解；尤其是學生新奇大膽的念頭，別出心裁的想象，教師不但要給予適當贊揚肯定，還要及時引導，使其迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。例如，學生計算：30÷34+6÷51這道題，學生按照四則運算順序進行計算，發(fā)現(xiàn)30÷34得數(shù)是一個循環(huán)小數(shù)，無法求出準確值，形成解題障礙，誘發(fā)問題的產(chǎn)生，推動了學生進一步地觀察、思考，使學生提出：用分數(shù)與除法的關(guān)系這樣算，既簡便又準確，富有創(chuàng)造性。同時，教師要講究釋疑的方式，做到學生自己能釋疑絕不相幫；對于學生有潛力釋疑的，要組織他們積極討論、爭辯，翻書閱讀，查找資料……想方設(shè)法找到解決問題的途徑和方法。教師要善于把學生提出的“為什么”拋回給學生，讓學生在質(zhì)疑中主動建構(gòu)內(nèi)化新知。

總之，教師應積極鼓勵、正確引導、合理指導學生，讓學生會自行探究提出問題，合作討論思考問題，動手操作研究問題，用創(chuàng)造思維方法解決問題，在不斷探索追問中理解掌握新知。