口頭作文訓(xùn)練技巧

孫慧昌

作文要從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，使學(xué)生表達(dá)出自己獨(dú)特的主觀感受。對(duì)于中小學(xué)生來說，適時(shí)加強(qiáng)口頭作文的訓(xùn)練具有重要的作用和意義。因此我在作文教學(xué)中注意以下口頭作文實(shí)踐訓(xùn)練，收到了良好的教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)口頭作文實(shí)踐，提高學(xué)生的作文積極性

1、看后說。在觀察中抓住事物(人物)的特點(diǎn)敘述描繪；指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)要注意抓住事物的特點(diǎn)而滲透觀察方法，隨時(shí)提出一些問題，讓學(xué)生心有所悟而口能言。教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能抓住事物的特點(diǎn)，或從上到下，從左到右，從內(nèi)到外，從遠(yuǎn)到近，或從整體到局部，或從略到詳，并做到條理分明、詳略得當(dāng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不僅要善于觀察，而且不斷積累觀察的方法，從而收到遂心口說、言出志顯、出口成章、有感即發(fā)的效果。

2、聽后說。學(xué)生大都愛聽故事，尤其是富有情趣的貼近生活實(shí)際的歷史故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，我們可以有針對(duì)性選擇一些如：“秋收起義會(huì)師”、“菊花石魂”等故事講給學(xué)生聽；也講一些有趣“童話”、“成語故事”給學(xué)生聽，然后再讓學(xué)生復(fù)述這些故事，但要提出具體要求：聽讀后先和同桌說，再在小組內(nèi)說給同學(xué)聽，回家后說給自己的父母聽，當(dāng)然要耐心聽別人的講述。這樣通過同學(xué)之間互相說、互相評(píng)，不但提高了學(xué)生說的興趣，而且使學(xué)生越來越會(huì)說，提高了說的水平；更讓人滿意的是，通過這樣的練習(xí)，全面鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的理解、記憶和表述的綜合能力，提高了學(xué)生的口語交際能力。

3、讀后說。多讀書還可以幫助我們豐富詞匯，學(xué)習(xí)語音語法，領(lǐng)悟理解表達(dá)方式，掌握方法，學(xué)會(huì)一些剪裁作文素材。例如：我們?cè)谧x《狐貍和烏鴉》時(shí)首先要學(xué)生注意一個(gè)問題，為什么狐貍能夠達(dá)到將烏鴉的肉終于弄到嘴的?學(xué)生認(rèn)真閱讀后經(jīng)過討論，終于明白狐貍事先“想了想”才說；而烏鴉失去肉，就是在于它沒有“想了想”。學(xué)生感悟出：遇事就得想一想，想好了再做，想好了再說。接著再讀課文，并提出一個(gè)問題，想想烏鴉怎樣做才能不會(huì)失去到嘴的肉?學(xué)生再讀課文再思考說……我們可以不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生說下去。

4、隨時(shí)說。利用課始課末、課內(nèi)外活動(dòng)時(shí)間，要求他們就前些時(shí)間發(fā)生的任何事情，隨意講幾句；然后逐漸要求他們圍繞一個(gè)中心，一個(gè)主題敘事、抒情、議論；也可以準(zhǔn)備一些話題，讓他們構(gòu)思立意后準(zhǔn)備幾分鐘，再圍繞這個(gè)話題，即興演講。還可以讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀課外讀本中的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們的談話內(nèi)容豐富多彩，有針對(duì)追星現(xiàn)象的，有談代溝的，有就伊拉克戰(zhàn)事發(fā)表評(píng)論的，有就今年夏季用電緊張獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的，積極性被大大調(diào)動(dòng)起來。

二、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)作文能力的提高

1、提升綜合素質(zhì)?？陬^作文實(shí)踐將語文學(xué)科的基本要求聽、說、讀、寫融為一體。“說文”的過程，也是“聽文”的過程。要聽出說文的“關(guān)節(jié)”，聽出審題、立意、選材、構(gòu)思、語言駕馭等等“奧妙”，這就能夠培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。而“說文者”邊想邊說，邊說邊想中所體現(xiàn)出來的“說文”水平，也處處顯示了平時(shí)你個(gè)人“讀文”的功底。因?yàn)椤罢f文”的章法與“文章”的做法同出一轍，個(gè)人口頭語言的表達(dá)亦潛移默化地表現(xiàn)出“文章”語言的熏陶影響?？陬^作文水平的高低直接關(guān)系到書面作文的好壞，就是說口頭作文是“書面作文”的前提和“操練”。正如葉圣陶先生所說：“彼時(shí)同人之意，以口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏廢，故合言之?！睂W(xué)生口頭表達(dá)能力即用簡(jiǎn)明、有序、準(zhǔn)確、周密、規(guī)范的口頭言語表現(xiàn)出個(gè)人思想的能力；可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，同學(xué)之間、師生之間相互討論、評(píng)析，這種說話能力是一個(gè)人社會(huì)交際必不可少的工具，是綜合衡量一個(gè)學(xué)生語文能力及創(chuàng)造性智力的重要標(biāo)志。以往我們的語文教學(xué)只重視書面表達(dá)而忽視口頭表達(dá)確實(shí)是一大弊端。無論就社會(huì)需要或培養(yǎng)智力而言，都是一種“失策”。我們應(yīng)該注意到這一問題，加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練可以提高說話的條理性、連貫性和完整性，它有助于提高寫作的能力，它還將有力激發(fā)學(xué)生練習(xí)說和寫的積極性。

2、提高效率。這體現(xiàn)在口頭作文兼有快速思維、迅捷表達(dá)的特點(diǎn)；效率高，形式靈活，心想口說，言隨意至，因而同一單位時(shí)間內(nèi)其數(shù)量必然超過書面作文。用口頭作文輔助書面作文，能大大減輕學(xué)生由于單一的書面作文所造成的沉重負(fù)擔(dān)及枯燥感受。同時(shí)口頭作文使學(xué)生之間能相互啟迪思維、擴(kuò)展視野，積累素材、集思廣益，從而碰撞出創(chuàng)造的火花。

3、針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)生可以在不同“場(chǎng)合”討論、閑談、描述、講演，藝術(shù)化運(yùn)用話題的選材、立意、層次、結(jié)構(gòu)、譴詞造句方面。相對(duì)于書面作文來說，“心理場(chǎng)”作用都強(qiáng)勁得多，因而這些活動(dòng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。因?yàn)榭陬^作文易于創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂情境，營(yíng)造熱烈、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。其他同學(xué)的“說話”，能貼近聽者的心靈，引起共鳴，激起作文的欲望，能較好地達(dá)到預(yù)期目的。