如何培養(yǎng)小學低年級學生良好的閱讀習慣

劉魯婧

閱讀，是獲取知識的重要途徑；閱讀教學是小學語文教學的重要任務。低年級是學生學對閱讀的起步階段，此時開始培養(yǎng)學生的閱讀習慣是極其重要的，也是非常關鍵的，直接關系到識字、寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。

在教學中我發(fā)現(xiàn)，許多學生在閱讀時有一些不良習慣：閱讀不認真、閱讀時不寫讀書筆記、閱讀時不會質疑探究，不會在閱讀中積累。這些習慣或妨礙閱讀速度，或影響閱讀理解，還可能損害身體健康。一個好的閱讀者必須克服這些不良習慣。針對這些不良的閱讀習慣，我采取了如下相應的策略：

一、培養(yǎng)認真朗讀的習慣

《語文課程標準》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在教學中要著重培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，學生起步階段讀書要有要求，但要求不能過高，把注意力放在正確認讀，讀得連貫、形成順暢語流上。要求學生發(fā)音準，不念錯，不任意添字、丟字，每一個字的發(fā)音要響亮、清楚，用范讀和領讀的方式，幫助學生克服“破詞”、“破旬”不連貫的現(xiàn)象。

在教學中發(fā)現(xiàn)，不少學生在聽老師或同學讀了幾遍課文后就會“背”了，但這種脫離文字符號的背誦是沒有意義的。我們就著重指導學生一邊看一邊讀，盡量減少齊讀，特別注意避免齊讀中那種整齊劃一的唱讀，真正做到眼到、口到、心到。多樣化的形式則能充分調動學生朗讀的積極性，保證閱讀的質量：①分段讀、分角色讀：給學生多提供獨立閱讀的機會，這樣便于教師發(fā)現(xiàn)問題，進行個別輔導。②互讀：通過師生之間，同學之間你讀我聽，我讀你聽的讀書活動，使“讀、聽”有機結合，取人之長、補己之短。③賽讀、評讀：即學生讀，同學、老師評的讀后評活動。這是有利于及時總結經(jīng)驗，糾正不足，肯定成績，找出差距的督促激勵法。④默讀：當學生的朗讀達到一定水平時就能練習默讀，做到不出聲，不指讀。默讀比朗讀更便于集中精力思考。

二、培養(yǎng)讀書動筆的習慣

低年級課文簡短，有的學生讀完一遍后就會覺得無事可做，從而東張西望，沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣。俗話說：“不動筆墨不讀書”。對一年級孩子，就可以教他們在聽課、預習乃至讀課外書的時手必持筆，在所讀文章的字里行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。例如初讀時給生字注音，標標小節(jié)，在難懂的地方注個小問號；精讀時給難詞注釋，劃劃重點、優(yōu)美的詞句等。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維，又可以加深對閱讀內容的理解。

三、培養(yǎng)質疑探究的習慣

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！痹诮虒W實踐中，我們一定要把學習的主動權交給學生，以學生的自能讀書為主要活動方式，引導學生在自能讀書中，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成良好的讀書習慣，從而不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在課內質疑，除了根據(jù)課題質疑之外，更主要的是學生采取了多種形式，在充分讀的基礎上進行的質疑。這時的質疑，就是有的放矢的，也會有一定的質量。可以在第一課時，學生把課文讀正確、通順的情況下，讓學生質疑；還可以在學習一部分課文內容后，進行質疑。

四、培養(yǎng)廣泛閱讀積累的習慣

課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！倍@種能力的形成，首先應該是從小培養(yǎng)閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，電絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。那么語言的積累就必須從大量的課外書中去擴充。從一年級開始就該注重閱讀的積累，日積月累，不會做詩也會誦。因此訓練低年級學生廣泛閱讀課外書的習慣，對他今后閱讀習慣的形成，起著奠基作用。

習慣是由多次重復而達到的帶有穩(wěn)定特點的自動化的思維或行動方式。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣顯然不只是低年級學段的目標要求，因先入為主而顯得尤為重要，其他學段也要重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

從終身學習的角度來看，閱讀習慣跟隨并影響人的一生。從小培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓他們喜歡閱讀，在閱讀中獲取知識，感受閱讀的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，是非常重要的。