巧用信息技術　構建靈動課堂　激發(fā)學習潛能

馬　英

現(xiàn)代教學論認為，在課堂上應該充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中學習。而多媒體的介入，叫以創(chuàng)設一種生動活潑的教學氛圍，使數(shù)學課堂靈動起來。我在教學實踐中，積極嘗試從“靈活運用多媒體技術，為學生提供豐富的學習資源，改變學生的學習方式”等方面努力，并積累了如下一些體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在教學過程中，要充分調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)設愉快、活潑的教學氛圍，使學生愛學、樂學，有效地提高學習效率。而恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學手段是創(chuàng)設情境、激發(fā)學生興趣的最佳途徑。例如認識小數(shù)前，我讓學生看一段前蘇聯(lián)“聯(lián)盟一號”宇宙飛船墜毀事件的錄像，當宇航員科馬洛夫對女兒，也仿佛是對全國的小朋友說：“……請你們學習時，認真對待每一個小數(shù)點，每一個標點符號。聯(lián)盟一號今天發(fā)生的一切，就是因為地面檢查時，忽視了一個小數(shù)點，這場悲劇，也可以叫作對一個小數(shù)點疏忽的悲劇……”學生們對此發(fā)出了自己的感慨：一個不起眼的小數(shù)點，毀了宇宙飛船，犧牲了幾名宇航員的生命，造成了巨大的災難。可見，小數(shù)點多么重要，從而萌發(fā)了重視小數(shù)點、學好數(shù)學的強烈愿望。

二、直觀形象，促進理解

在數(shù)學課堂教學中，多媒體已經(jīng)成了最重要的輔助手段，它直觀、形象的特點，為學生架起了思維磨擦與碰撞的橋梁。

例如教學蘇教版六年級上冊，《解決問題的策略》的例2：全班42人去公園劃船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有幾只?大部分學生對于題意的理解還是有些許困難的，不知從哪里開始思考。這時教師就可以引領學生運用假設的策略來思考。利用多媒體顯示思考過程：每只船上畫5個圓圈代表5個人，假設10只船全是大船。可以坐10×5=50(人)。讓學生把50人與全班42人進行比較，多出8人。于是從一只船上去掉2人，把這只大船換成小船；又從另一只船上去掉2人，也變成小船……照這樣替換4次，6只人船和4只小船一共乘42人，和全班人數(shù)相同，得到了問題的答案。

這種直觀、形象的演示方法對于學生進行這類比較抽象的問題的解答，有著不可替代的輔助作用。

三、化靜為動，幫助探究

在學習過程中，學生運用的感官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。借助多媒體教學手段可以變抽象為形象、變靜態(tài)為動態(tài)，提供豐富的感知表象，起到事半功倍的效果。如在教學六年級上冊正方體的展開圖時，可以通過屏幕，詳細展示了把正方體紙盒展開的步驟，用紅線標出每步剪開的棱，最后還把剪開后的紙盒攤平這一過程。引導學生首次經(jīng)歷立體到展開圖的轉化過程，從中明白展開圖是平面圖形，清楚地看到展開圖由6個相同的正方形組成，使學生加強對展開圖的認識，即對正方體特征的認識，思辨發(fā)展空間觀念。

這樣既節(jié)省了教師操作示范的時間，同時又讓每一位學生看得清清楚楚，更加深刻理解正方體展開圖既有多樣性，又有規(guī)律性。

四、打破時空，增強開放

運用多媒體教學，可為學生提供生動、具體的視覺形象，從而填補小學生表象貧乏的空缺，使他們能展開想象的翅膀，提高想象思維能力。如六年級上冊第34頁L有這樣一道題：把一個六面都涂上顏色的正方體木塊，切成64塊大小相同的小正方體。問：三面涂色、兩面涂色、一面涂色的小正方體各有多少塊?

我借助多媒體進行了演示：三面涂色的小正方體木塊就是處在八個頂點上的小正方體，用顏色進行閃爍并分離。兩面涂色的小正方體是處于十二條棱上去除頂點后的小正方體，同樣用顏色閃爍并分離；一面涂色的小正方體是在每個面中間的那部分。這時，還能清楚地看出沒涂到顏色的是中間部分，共有2×2×2=8塊，從而讓學生通過觀察多媒體所展示的過程，得出解答這類問題的方法。

多媒體精彩的畫面、生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內(nèi)容條理化，幫助學生以便捷的途徑獲得準確豐富的知識，促進學生思維能力的培養(yǎng)。