心理健康教育的學(xué)科滲透初探

次央

學(xué)校的心理健康教育，一般地說，是面向全體學(xué)生，以促進(jìn)全體常態(tài)學(xué)生的健康成長(zhǎng)為目的的。它不可能僅靠個(gè)別咨詢的方式實(shí)現(xiàn)，必須更多的憑借集體輔導(dǎo)形式來達(dá)成既定目標(biāo)，而集體輔導(dǎo)的常態(tài)化渠道就是學(xué)科教學(xué)。但是，學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)不是系統(tǒng)的心理健康教育，它只能是“滲透”心理健康教育內(nèi)容，而通過學(xué)科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育則稱為“學(xué)科滲透”。心理健康教育只有進(jìn)入到“學(xué)科滲透”這一層面時(shí)，學(xué)校心理輔導(dǎo)才算是真正落到了實(shí)處。學(xué)科滲透是學(xué)校心理健康教育的全員性策略。

2009年，本人所在學(xué)校申報(bào)了北京師范大學(xué)關(guān)于“在各學(xué)科中滲透心理健康教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的研究”的子課題。承擔(dān)此課題以來，學(xué)校課題組多渠道廣泛學(xué)習(xí)了內(nèi)地教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的一些心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，著重借鑒吸收學(xué)科滲透方面的具體措施，并加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育背景、教育環(huán)境、教育觀念等客觀要素的研究，結(jié)合學(xué)校學(xué)科教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)行了一些力所能及的探索和嘗試。當(dāng)然，心理健康教育在西藏還是個(gè)嶄新而陌生的領(lǐng)域，我們?cè)谑┱拐n題時(shí)，理念指導(dǎo)、資源基礎(chǔ)和智力支持相當(dāng)有限，摸著石頭過河、走一步再回頭看一步是常有的事，課題的研究實(shí)踐過程是充滿挑戰(zhàn)和困難的，進(jìn)展也相對(duì)穩(wěn)緩，與內(nèi)地存在相當(dāng)大的差距。但是，我們對(duì)這項(xiàng)課題懷有極大的興趣和熱情，這是我們堅(jiān)持不懈的主要理由。通過堅(jiān)持與努力，我們對(duì)心理健康教育的學(xué)科滲透這一問題，積攢了一些還不夠成熟的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，開展了一些基礎(chǔ)性的工作，雖然不成體系，如能拋磚引玉，得到各方的指導(dǎo)幫助，也得償所望。

一、教師還是關(guān)鍵

教師如果真正明確自己多重的角色地位，自覺地充當(dāng)學(xué)生的“心理保健醫(yī)師”，那么對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)在時(shí)間上、空間上、輔導(dǎo)隊(duì)伍上就會(huì)無(wú)一遺漏，整個(gè)學(xué)校就會(huì)形成一個(gè)心理健康教育的巨大磁場(chǎng)，形成“全員心育”的局面。但是，心理健康教育進(jìn)入到“學(xué)科滲透”層面，對(duì)所有任課教師的心理學(xué)素養(yǎng)和輔導(dǎo)藝術(shù)均提出了很高要求。我們學(xué)校目前能達(dá)到這一要求的教師數(shù)量還十分有限，相信在內(nèi)地教育發(fā)達(dá)地區(qū)也是如此。因此，對(duì)教師的培訓(xùn)和發(fā)展是一項(xiàng)最具基礎(chǔ)性的工作。我們做到了以下方面：

一是樹立輿論導(dǎo)向。我們平時(shí)注重抓住教師大會(huì)、教研活動(dòng)等契機(jī)，不失時(shí)機(jī)甚至不厭其煩對(duì)教師強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性，力求通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話語(yǔ)力量來增強(qiáng)教師對(duì)心理健康教育的關(guān)注度和支持度，形成一種導(dǎo)向。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。我們安排經(jīng)費(fèi)，為教師訂購(gòu)了心理健康教育領(lǐng)域的讀物，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員帶頭學(xué)，鼓勵(lì)倡導(dǎo)教師自學(xué)自究，適時(shí)組織集中學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)匯報(bào)、心得交流等活動(dòng)，還采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”方式，從區(qū)內(nèi)外邀請(qǐng)了心理健康教育專家和學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行專題講學(xué)授課，每年選派若干教師到內(nèi)地學(xué)習(xí)，要求他們有針對(duì)性地了解吸收內(nèi)地心理健康教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法。三是我們按照目標(biāo)量化的形式，把心理健康教育工作納入到了教師業(yè)務(wù)考評(píng)和工作考核體系，通過評(píng)價(jià)牽動(dòng)的手段促使教師更加自覺主動(dòng)地投入到心理教育工作。四是貼心細(xì)致地做好關(guān)心教師工作，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育和心理疏導(dǎo)工作，確保教師以良好的心態(tài)進(jìn)入課堂，規(guī)避教師將任何不良情緒、消極思想帶進(jìn)課堂，積極宣揚(yáng)師生民主平等觀念，提升教師在心理健康教育中言傳身教的自覺性和自我暗示能力。

二、必須牢牢占據(jù)學(xué)科教學(xué)主陣地

各學(xué)科的課堂教學(xué)是占據(jù)學(xué)生和教師時(shí)空最多的場(chǎng)合，受教者知識(shí)的獲得、智能的培養(yǎng)、心理的發(fā)展絕大部分是在這一特定時(shí)空中完成的，如果忽略了這一時(shí)空，就等于放棄了心理健康教育最主要的場(chǎng)所。同時(shí)，各科教學(xué)本身就包蘊(yùn)了十分豐富的心理健康教育資源，無(wú)論是工具課、人文課，還是自然課、技能課都有許多顯性的或隱性的心理健康教育內(nèi)容可資利用。如果將這一寶貴資源白白流失，學(xué)校心理健康教育顯然是不完全的。因此，我們?cè)谡n程滲透研究層面，根據(jù)不同學(xué)科具體特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的目標(biāo)要求。如：我們對(duì)思想品德課程建立了培養(yǎng)學(xué)生欣賞自我、拋卻煩惱、激發(fā)興趣、競(jìng)爭(zhēng)合作、愈挫愈奮、珍惜生命、寬容大度、學(xué)會(huì)交往等的心理健康教育目標(biāo)；我們注意到了文科類所選篇目反映了自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)之美。眾多的群體人物畫廊中具有各種優(yōu)良品格的極多，構(gòu)成了中外古今的“群英譜”。他們可以說是心理健康教育“典型環(huán)境”中的典型人物，是學(xué)生的人格楷模，如運(yùn)用得當(dāng)可收到多重教育效果；我們還通過數(shù)學(xué)類課程來增強(qiáng)學(xué)生觀察、注意、思維、記憶等心理活動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志、一絲不茍的嚴(yán)肅態(tài)度及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。為了切實(shí)達(dá)到上述教育目標(biāo)，促進(jìn)全科滲透，我們制定了“教學(xué)六補(bǔ)充”制度，要求教師合理安排和設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，除教學(xué)常規(guī)內(nèi)容外，一定要把德育、心理健康教育等內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去。我們重視和諧課堂建設(shè)，努力營(yíng)造旨在激發(fā)興趣、鼓勵(lì)成功、師生合作、縮短心距的課堂教學(xué)氛圍。為了及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣典型、以點(diǎn)帶面，我們經(jīng)常在不同年級(jí)組織心理健康教育學(xué)科滲透示范課，并在校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、校級(jí)賽課等活動(dòng)中，把心理健康教育滲透情況作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。我們還把心理健康教育納入常規(guī)教研教改過程，建立了在各學(xué)科滲透心理健康研究課實(shí)踐制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透經(jīng)驗(yàn)的多元化、豐富化，形成集思廣益、群智群策的氛圍和機(jī)制。

三、評(píng)價(jià)的牽動(dòng)作用不可忽視

“好孩子是夸出來的”。一個(gè)心理健康的孩子同樣如此。近年來，我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)全體常態(tài)學(xué)生的健康成長(zhǎng)這一為目，在全科滲透的同時(shí)，配套推動(dòng)了全員評(píng)價(jià)的覆蓋實(shí)施。具體做法是取消“三好生”評(píng)價(jià)制度，以班級(jí)為單位，實(shí)行“雛鷹爭(zhēng)章”多元化、個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，把評(píng)價(jià)面由原來的“三好學(xué)生”擴(kuò)展到了全體學(xué)生，要求教師善于從每一位學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)一絲一毫的亮點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生感受到成功的喜悅。即使一名學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后，但是哪怕在個(gè)人衛(wèi)生或體育鍛練方面稍有特點(diǎn)，我們都通過評(píng)章的方式予以鼓勵(lì)，使他在這方面的成就感抵消另一方面的自卑感，盡快擺脫心理陰影。

四、校園文化建設(shè)與心理健康教育可以相輔相成

本人所在學(xué)校是一個(gè)多民族學(xué)生構(gòu)成的學(xué)校，他們來自四面八方，多為社會(huì)弱勢(shì)群體子女，家境不富裕、家庭環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，家庭教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在個(gè)性心理方面或多或少會(huì)存在這樣或那樣的問題，需要我們更加耐心關(guān)注并予以矯正。個(gè)體的疏導(dǎo)矯正是必要的，但是要實(shí)現(xiàn)全體常態(tài)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，就要依托一種集體的氛圍。而校園文化環(huán)境就是這種氛圍的重要源泉。近年來，我們根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，確立了“民族團(tuán)結(jié)”和“全納教育”兩個(gè)校園文化構(gòu)架?！懊褡鍒F(tuán)結(jié)”這一校園文化指導(dǎo)理念針對(duì)了學(xué)校多民族生源共同團(tuán)結(jié)、不分彼此、親密一家的教育需要。我們通過多種教育形式，努力促進(jìn)不同民族學(xué)生間的相互溝通、相互學(xué)習(xí)、相互了解、相互信任，消除陌生、隔閡和誤解，拉近心理距離，引導(dǎo)不同民族學(xué)生都樹立起“大家都是祖國(guó)大家庭中的兄弟姐妹”觀念，平時(shí)生活和學(xué)習(xí)上做到親密無(wú)間?！叭{教育”校園文化理念要給全體學(xué)生傳達(dá)一種人人平等的信號(hào)，無(wú)論是民族屬性、家庭環(huán)境、特別是身體先天差異，都是大家庭的成員，一視同仁。幾年來，學(xué)校接受了14名在智力、肢體、視力等方面有不同程度殘障的學(xué)生，并動(dòng)員全校師生的精神力量和物質(zhì)幫助來關(guān)心他們，讓他們切實(shí)感受到一種大家庭的溫暖和友誼，消除心理障礙，樹立自信、自立、自強(qiáng)觀念。

五、家庭家長(zhǎng)介入必不可少

學(xué)校、家庭、社會(huì)是心理健康教育三位一體、密不可分的網(wǎng)絡(luò)體系，其中家長(zhǎng)是兒童心理健康教育中不容忽視的重要要素。近年來，我們積極主動(dòng)與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求為促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的奠定了堅(jiān)實(shí)的保障。我們通過家長(zhǎng)培訓(xùn)、家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)、個(gè)別家訪等途徑向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)生心理健康教育的重要性，提高認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育小學(xué)生的科學(xué)方法，通過雙方的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭心理健康教育的相輔相成、相互促進(jìn)。