淺談中小學(xué)心理教師職業(yè)生涯發(fā)展困境與解決策略

張二虎

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育日益受到家庭、學(xué)校、乃至全社會(huì)的關(guān)注和重視，而學(xué)校心理健康教師的職業(yè)生涯發(fā)展直接影響著心理健康教育的成效。因此，研究中小學(xué)心理教師職業(yè)生涯發(fā)展面臨的問(wèn)題，探索有針對(duì)性的解決措施，促進(jìn)其職業(yè)生涯順利發(fā)展，提高職業(yè)滿意度，對(duì)于穩(wěn)定中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍，提高中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量具有重要意義。

一、教師職業(yè)生涯的詮釋

職業(yè)是“跨越個(gè)人一生的相關(guān)工作經(jīng)歷模式”，是“一個(gè)人的工作經(jīng)歷進(jìn)展過(guò)程”。［1］它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：首先，職業(yè)是一個(gè)行為過(guò)程。其次，這個(gè)行為過(guò)程與個(gè)人所從事的某種工作有關(guān)。職業(yè)生涯是指一個(gè)人在其一生中所承擔(dān)工作的相繼歷程[2]，是個(gè)體獲得職業(yè)能力、培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)選擇、就職，到最后退出職業(yè)勞動(dòng)的完整職業(yè)發(fā)展過(guò)程［3-4］。教師職業(yè)生涯是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職位、事業(yè)等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過(guò)程及相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展的歷程。

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。筆者認(rèn)為，心理教師的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該包括自我身份的認(rèn)同、對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)和預(yù)期成就的設(shè)想、對(duì)心理健康教育崗位的設(shè)計(jì)、對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)尋求幫助以及對(duì)工作環(huán)境的考慮等方面。

二、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教師職業(yè)生涯發(fā)展的困境

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》頒布十余年來(lái)，許多學(xué)校不僅配備了專兼職心理健康教師，并且開(kāi)展了豐富多彩、各具深度和特色的教育活動(dòng)，非常值得肯定和贊揚(yáng)。但是，目前心理教師的工作現(xiàn)狀和職業(yè)生涯發(fā)展面臨的困境同樣值得我們深思。具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）職業(yè)身份認(rèn)同的困惑

1、是心理健康教師，還是心理咨詢師？

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課、心理講座以及專門(mén)組織的心理健康教育活動(dòng)中，多數(shù)教師能夠意識(shí)到自己是心理教師。但在個(gè)別心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)困惑：自己是心理教師還是心理咨詢師？

心理咨詢師是運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，遵循心理學(xué)原則，通過(guò)心理咨詢的技術(shù)與方法，幫助求助者解除心理問(wèn)題的專業(yè)人員。咨詢師具有一系列職業(yè)要求，這些要求往往與心理教師的角色有所沖突。極易導(dǎo)致心理教師身份認(rèn)同的困惑。

2、是心理健康教師還是行政職員？

由于心理教師的編制尚未明確，除了極個(gè)別優(yōu)質(zhì)示范校，多數(shù)學(xué)校的心理教師身兼數(shù)職，哪里需要就往哪里安排，心理健康工作倒成了業(yè)余。

（二）專業(yè)認(rèn)同的困惑

雖然越來(lái)越多的教育心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)以及心理咨詢專業(yè)的畢業(yè)生走上了心理工作崗位，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的迫切需求。目前一線心理健康教師多數(shù)經(jīng)過(guò)社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證的心理咨詢師或者教育部門(mén)心理健康教師上崗短期培訓(xùn)。盡管沒(méi)有心理學(xué)專業(yè)背景，但是他們對(duì)學(xué)生充滿真摯的愛(ài)，以對(duì)心理健康教育事業(yè)的滿腔熱情和執(zhí)著追求，默默地開(kāi)展心理健康教育。他們更迫切需要長(zhǎng)期、持續(xù)、可發(fā)展的專業(yè)化培訓(xùn)。

由于相關(guān)的背景知識(shí)不完善，心理教師有時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心矛盾感，覺(jué)得很難自如地運(yùn)用相關(guān)理論和技術(shù)解決問(wèn)題。同時(shí)，由于學(xué)生心理問(wèn)題的復(fù)雜性（如存在家庭教養(yǎng)方式、父母關(guān)系等深層次問(wèn)題）以及缺乏后續(xù)專業(yè)技能引導(dǎo)，心理教師在助人自助的同時(shí)容易產(chǎn)生資源枯竭感。

（三）職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的困惑

心理教師在成長(zhǎng)過(guò)程中十分渴望獲得專業(yè)的督導(dǎo)和幫助。由于我國(guó)心理教師體系還不夠完善，心理教師對(duì)自身職業(yè)前途的設(shè)計(jì)很迷茫，對(duì)自身發(fā)展的目標(biāo)、預(yù)期成就和發(fā)展途徑都不太清晰。

從外職業(yè)生涯發(fā)展來(lái)看，心理教師的職稱評(píng)定、業(yè)務(wù)考核、發(fā)展思路很模糊。心理教師應(yīng)屬教師系列，但由于自身是行政職員，沒(méi)有班主任工作量、或者沒(méi)有課程等因素直接影響職稱的晉升。有的心理教師不得不走政治課教師或德育教師的生涯道路，也有的老師最終改教其他學(xué)科。

從內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展來(lái)看，心理教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、接受督導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練很難實(shí)現(xiàn)。一方面學(xué)校研修經(jīng)費(fèi)不足，主要滿足高考考試科目或者主學(xué)科，心理教師少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。另一方面，有的心理教師自費(fèi)參加了許多培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但在日常工作中又沒(méi)有應(yīng)用之處。這在很大程度上挫傷了心理教師的工作積極性。上述因素直接導(dǎo)致了心理教師的職業(yè)生涯困惑。

三、走出困境的對(duì)策

（一）積極調(diào)整心態(tài)，明確自身任務(wù)，形成專業(yè)角色認(rèn)同

中小學(xué)心理教師應(yīng)該明確：學(xué)校心理健康教育一是面向全體師生的積極心理健康教育，二是對(duì)需要幫助的師生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，第三就是應(yīng)對(duì)個(gè)別的極端情況，能夠找到轉(zhuǎn)介機(jī)構(gòu)或?qū)＜摇?/p>

心理教師應(yīng)學(xué)會(huì)識(shí)別心理問(wèn)題，不要扮演“救世主”，應(yīng)該在自己的能力與職責(zé)范圍內(nèi)解決學(xué)生的心理困擾。雖然取得心理咨詢師職業(yè)資格證書(shū)，但是自己的教師角色不能忽視，不能像心理咨詢師那樣接待嚴(yán)重心理問(wèn)題或者心理障礙來(lái)訪者，更不能態(tài)度中立。因?yàn)榻處煹闹饕?wù)對(duì)象是心理正常的學(xué)生，他們處于人格和價(jià)值觀逐步定型的發(fā)展階段，需要積極正確的引導(dǎo)。心理教師有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育。在處理問(wèn)題的態(tài)度和立場(chǎng)上要有一定傾向性。

同時(shí)，還應(yīng)積極完成行政性事務(wù)，主動(dòng)開(kāi)拓心理健康教育工作。堅(jiān)信心理健康教育事業(yè)有為才會(huì)有位。

（二）通過(guò)各種形式完成心理健康教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

目前，我國(guó)中小學(xué)心理教師的專業(yè)水平，無(wú)法與國(guó)外教師系統(tǒng)的學(xué)歷教育和專業(yè)培訓(xùn)相比。但是，他們所擔(dān)當(dāng)?shù)男睦斫逃蝿?wù)卻十分繁重：團(tuán)體心理活動(dòng)課、個(gè)別心理咨詢、全體學(xué)生的心理檔案建設(shè)，甚至一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)都需要心理教師來(lái)負(fù)責(zé)。不少教師因工作量大而處于疲于應(yīng)付狀態(tài)。

如果條件允許，中小學(xué)心理教師可以參加研究生課程進(jìn)修班，或直接考取心理咨詢相關(guān)方向的研究生，完成學(xué)歷教育的專業(yè)化進(jìn)程。此外，應(yīng)積極參加正規(guī)化、專業(yè)性強(qiáng)的心理咨詢理論和具體技術(shù)培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)矯正自身的心理困惑，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育理念，了解專業(yè)倫理規(guī)范和法律規(guī)定，加強(qiáng)自身心理修養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中持之以恒地努力，從而不斷完善自己的專業(yè)素質(zhì)和心理素養(yǎng)。

（三）各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)關(guān)心心理教師的生涯發(fā)展，建立完善的社會(huì)支持系統(tǒng)

教育主管部門(mén)應(yīng)積極落實(shí)包括心理教師的崗位、培訓(xùn)、考核、職稱評(píng)定等方面的整個(gè)支持系統(tǒng)?？梢愿鶕?jù)本地區(qū)心理教師的數(shù)量和情況，聘請(qǐng)師范類大學(xué)的心理系對(duì)教師進(jìn)行定期輔導(dǎo)。

依托區(qū)縣教師研修中心，組建心理教師梯隊(duì)。從一般心理教師、優(yōu)秀心理教師、心理專家到精神科專家，構(gòu)成四級(jí)心理督導(dǎo)體系。

總之，心理教師的職業(yè)生涯發(fā)展需要全社會(huì)給予關(guān)注，更需要政府行政部門(mén)創(chuàng)設(shè)機(jī)制、搭建發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。