農(nóng)村留守學(xué)生心理現(xiàn)狀及對(duì)策初探

余谷進(jìn) 夏文勝

二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，隨著改革開(kāi)放的逐漸深入，社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型，城市化進(jìn)程快速推進(jìn)，使得農(nóng)村人口大量涌入城市，大規(guī)模的人口流動(dòng)必然使大量的流動(dòng)人口子女或成為流動(dòng)兒童或成為留守兒童。所謂留守學(xué)生，就是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年學(xué)生。

在全面推進(jìn)新一輪課程改革的教育潮流中，促使學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展已成為學(xué)校教育的主旋律和主導(dǎo)性目標(biāo)。然而當(dāng)前,留守學(xué)生在家庭教育上的嚴(yán)重缺位使其已日益凸現(xiàn)為社會(huì)、學(xué)校的大問(wèn)題，由于學(xué)生教育鏈條上的重要一環(huán)——家庭教育的滯后或缺位嚴(yán)重制約學(xué)校教育主導(dǎo)性目標(biāo)的歸位。

一、農(nóng)村留守學(xué)生現(xiàn)狀分析：

以筆者所在學(xué)校的高三年級(jí)為例，現(xiàn)有學(xué)生1320人，其中812名學(xué)生家長(zhǎng)在外打工，留守學(xué)生比率占到61.5%。據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生的生活及家庭教育有三種情況： 一是隔代監(jiān)護(hù)型（占85%），即由祖輩——爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式；二是親朋監(jiān)護(hù)型（占10%）。他們通常是把孩子的安全放在第一位，其次是學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)上的滿(mǎn)足，以便好向孩子的父母交代；而對(duì)于孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于孩子心理和精神上的需要卻很少關(guān)注，一切順其自然，順其發(fā)展。三是自我監(jiān)護(hù)型（占5%），即由于沒(méi)有上面兩種條件，或其他各種原因，監(jiān)護(hù)的責(zé)任就讓給了孩子自己，根本就談不上家庭教育。對(duì)處于父母親情相對(duì)缺失背景下的留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們體驗(yàn)到的心理沖突和壓力是十分嚴(yán)重的，因此出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性也很大。已有的研究表明留守學(xué)生易產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題有：性格內(nèi)向，柔弱無(wú)助，不開(kāi)朗；自卑閉鎖，自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)；寂寞空虛等。還有一些研究表明，留守青少年在抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)等心理癥狀上的檢出率顯著高于非留守青少年。而如何有效地開(kāi)展好這些對(duì)象的教育，尤其是德育工作，這是擺在留守家庭學(xué)生相對(duì)集中的農(nóng)村中學(xué)面前的嶄新課題。

家庭教育的缺失，造成了留守學(xué)生某些性格缺陷的形成，影響了他們好的生活習(xí)慣和道德品行的養(yǎng)成，從而導(dǎo)致他們出現(xiàn)某些方面行為的偏差。

農(nóng)村留守學(xué)生性格缺陷的主要表現(xiàn)有：

1.孤僻內(nèi)向，不合群。留守學(xué)生缺少與他人溝通的渠道，與他人有較大的隔閡，不愿與老師和同學(xué)交流互動(dòng)，自封現(xiàn)象嚴(yán)重。由于家庭缺少正常的監(jiān)護(hù)人或根本沒(méi)有監(jiān)護(hù)人，學(xué)校與家庭無(wú)法正常溝通，社會(huì)上又很少有人關(guān)注他們，表面上他們跟正常的孩子無(wú)異，但在內(nèi)心深處常常感到自卑、孤獨(dú)、憂(yōu)慮、失望。大多時(shí)間里都表現(xiàn)出精神不振，情緒抑郁悲觀，性情浮躁等不良的狀態(tài)，心理發(fā)展處于亞健康狀態(tài)，課堂內(nèi)外沉默寡言，甚至故意把自己與他人隔開(kāi)。

2. 唯我獨(dú)尊，性情急躁，易沖動(dòng)。留守學(xué)生的代管人，由于年紀(jì)較大，文化水平不高，有的甚至是文盲，既沒(méi)有教育的精力和體力，也缺乏教育的能力和教育方法，對(duì)留守學(xué)生只是一味地溺愛(ài)，一味地呵護(hù)，物質(zhì)上一味地滿(mǎn)足，在其他方面沒(méi)有嚴(yán)格要求，久而久之他們心中就形成了唯我獨(dú)尊的心態(tài)，自負(fù)高傲。物質(zhì)生活豐富，但精神匱乏，感情很脆弱，經(jīng)受不了一點(diǎn)點(diǎn)打擊、挫折，常為小事發(fā)脾氣，在課堂內(nèi)外碰到的一些雞毛蒜皮的小事都有可能導(dǎo)致心理失衡，與其他師生情緒對(duì)立嚴(yán)重，甚至于做出一些異乎尋常的舉動(dòng)來(lái)。

3.不思進(jìn)取，人生理想不明，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。家長(zhǎng)長(zhǎng)年外出，平時(shí)缺少及時(shí)有效的督促和正確的引導(dǎo)，家庭教育嚴(yán)重缺失，這就使留守生處于一種“自然”或“半自然”的成長(zhǎng)狀態(tài)，脫離了正常的成長(zhǎng)軌道，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生了不思進(jìn)取，自由散漫的不良習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想，缺乏自覺(jué)性和刻苦鉆研精神，成績(jī)每況愈下，厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.道德缺失，言行出格。由于與父母之間的情感交流溝通的機(jī)會(huì)不多，他們親情觀不夠完善，對(duì)父母缺少理解，父母以身作則的潛移默化影響沒(méi)有了，缺少良好道德形成的環(huán)境和過(guò)程，他們對(duì)周?chē)h(huán)境的人和事的判斷又沒(méi)有及時(shí)得到正確的引導(dǎo)，因此他們道德品行較差，常常會(huì)做出不文明、沒(méi)道德的行為舉止來(lái)，而且還自以為是，任何勸告、教育都不易接受。

5.任性自私，我行我素。由于缺少家長(zhǎng)有力的監(jiān)管和約束，這些學(xué)生自控能力差，待人接物固執(zhí)、偏見(jiàn)、蠻橫霸道，以自我為中心，不善于理解、寬容待人；重個(gè)人利益而輕他人或集體利益，組織紀(jì)律觀念淡泊，常有違規(guī)、違紀(jì)的現(xiàn)象發(fā)生，甚至出現(xiàn)違法行為，產(chǎn)生嚴(yán)重后果。

二、應(yīng)對(duì)策略初探

留守學(xué)生作為學(xué)校學(xué)生構(gòu)成中的一個(gè)重要組成部分，且是一個(gè)特殊的構(gòu)成部分。他們應(yīng)該成為學(xué)校德育工作的首要關(guān)注對(duì)象。我們?cè)趯?shí)踐工作中積極探究，對(duì)留守學(xué)生德育工作積累了一些方法和經(jīng)驗(yàn)。

1、高度重視，構(gòu)建管理機(jī)制。

我校將留守學(xué)生教育管理工作作為構(gòu)建和諧社會(huì)，創(chuàng)建平安校園的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，專(zhuān)門(mén)成立留守學(xué)生管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開(kāi)留守學(xué)生管理工作會(huì)議，積極協(xié)調(diào)各部門(mén)相互配合、齊抓共管；建立詳實(shí)的留守學(xué)生管理檔案和親情聯(lián)系制度，記載好留守學(xué)生父母打工的地址、聯(lián)系電話(huà)、家庭情況、學(xué)生監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式等，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間聯(lián)系與交流；學(xué)生之間開(kāi)展“同學(xué)手拉手，共同一起走”等互助活動(dòng)；形成了全員參與、多位一體的留守學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)。

2、攻心為上，注重情感投入。

首先，倡導(dǎo)教師對(duì)留守學(xué)生傾注更多的關(guān)愛(ài)。留守學(xué)生大部分時(shí)間都是與老師相處，他們可以通過(guò)老師的陪伴和支持，以緩解父母雙方或是一方離開(kāi)后帶來(lái)的孤獨(dú)感受。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想變化，增加情感投入，用心去愛(ài)他們，用情去感化他們，千方百計(jì)從情感上彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ械娜笔АＪ蛊涓惺艿酵饨绲臏嘏?，提高自我情感體驗(yàn)和滿(mǎn)意度，從而積極面對(duì)困難，克服孤獨(dú)感。

其次，學(xué)校通過(guò)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育、英雄人物事跡教育、祖國(guó)革命和建設(shè)的偉大成就教育、學(xué)校、家鄉(xiāng)的歷史教育、集體主義精神教育等，積極鍛造精神境界，激發(fā)他們熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)班級(jí)的熱情，支撐起他們?yōu)榘酄?zhēng)光、為校爭(zhēng)光的精神支柱，達(dá)到為了學(xué)校、班級(jí)的榮譽(yù)和利益，而努力約束自己的行為，努力克服自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的目的。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的生存教育，安全教育和法制教育，增強(qiáng)留守學(xué)生的生命意識(shí)，安全意識(shí)和法紀(jì)觀念。

第三，教師經(jīng)常家訪(fǎng)，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、睡等問(wèn)題，幫助他們解決困難，用真正的師愛(ài)撫慰留守學(xué)生的心，使其對(duì)父母的依賴(lài)轉(zhuǎn)到對(duì)老師的依賴(lài)，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。

第四，每學(xué)期班主任要求留守學(xué)生向家長(zhǎng)、結(jié)對(duì)志愿者、幫扶教師各寫(xiě)一封匯報(bào)信，以此增進(jìn)父母對(duì)子女，結(jié)對(duì)志愿者對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)生的了解。留守學(xué)生較容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。而孤獨(dú)感的產(chǎn)生將影響留守學(xué)生的心理健康和正常的發(fā)展。因此我們積極通過(guò)多種途徑來(lái)增加留守學(xué)生的主觀支持，父母尤其是母親應(yīng)該經(jīng)常通過(guò)電話(huà)，通信或是隔一段時(shí)間回家探望等手段與孩子進(jìn)行盡可能多的溝通，了解孩子的主觀心理感受和滿(mǎn)意程度，而不僅僅是物質(zhì)上的滿(mǎn)足，使孩子感受到自己是被關(guān)心，未被父母拋棄而受到尊重的，自己對(duì)別人來(lái)說(shuō)是重要的，以此來(lái)提高其對(duì)社會(huì)支持的感知。利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，各班召開(kāi)留守學(xué)生家長(zhǎng)和留守學(xué)生交流會(huì)，科任教師及相關(guān)幫扶人員參加，讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生直接對(duì)話(huà)，多溝通，為留守學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧而健康的環(huán)境。

3、有的放矢，矯正心理偏差。

留守家庭學(xué)生因長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育，造成性格任性、放縱、隨意，有些甚至思想比較封閉，心理承受能力差，缺乏愛(ài)心等等，針對(duì)這些情況，我們采取集體輔導(dǎo)與個(gè)體咨詢(xún)相結(jié)合的形式，對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀和挫折感、困惑感、失落感等教育，有效預(yù)防和矯正他們的心理偏差，驅(qū)除心理障礙；同事對(duì)他們進(jìn)行生理知識(shí)和青春期心理知識(shí)教育及性知識(shí)教育，可有效引導(dǎo)他們形成健康的心理品質(zhì)及道德評(píng)價(jià)能力，克服或減少逆反和對(duì)抗心理，增強(qiáng)抵制不良思想影響和侵蝕的能力，從而增強(qiáng)自控能力。

4、寓教于樂(lè)，積極開(kāi)展活動(dòng)。

首先，開(kāi)展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，要求全體教職員工、黨員積極開(kāi)展與留守學(xué)生結(jié)對(duì)子，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶。樹(shù)立留守學(xué)生自強(qiáng)自立、勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步；主動(dòng)利用外界幫助的能力，減少學(xué)生的孤獨(dú)感。

其次，學(xué)校以重大節(jié)日為契機(jī)，并針對(duì)留守學(xué)生開(kāi)展一些切實(shí)有效的活動(dòng)，如開(kāi)展“為留守學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心”募捐活動(dòng)等。每學(xué)期召集全校的留守學(xué)生開(kāi)展一至二次安全與法制教育講座，增強(qiáng)他們安全意識(shí)與法制觀念。節(jié)假日期間，組織留守學(xué)生開(kāi)展集體活動(dòng)，在學(xué)校設(shè)置親情電話(huà)，讓留守學(xué)生能與家長(zhǎng)通話(huà)交流感情；學(xué)校開(kāi)設(shè)了留守學(xué)生心理咨詢(xún)熱線(xiàn)，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第三，充分發(fā)揮班、團(tuán)組織作用，經(jīng)常組織一些豐富多彩的課內(nèi)、外活動(dòng)，開(kāi)展形式多樣的主題班隊(duì)會(huì)，為留守學(xué)生集體過(guò)生日，唱生日歌，送小禮物，送祝福等。教師同時(shí)還鼓勵(lì)同學(xué)之間的互幫互助，積極參加各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)留守學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其自信心。讓學(xué)生在集體活動(dòng)中，培養(yǎng)合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。

總之，農(nóng)村留守學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)仍將成為我國(guó)教育現(xiàn)狀中不可忽視的一個(gè)龐大群體。在他們心理上表現(xiàn)出來(lái)的各種共性與個(gè)性，都值得每一個(gè)教育工作者認(rèn)真研究，并積極尋求有效對(duì)策，確保他們能夠符合新課程改革對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的要求，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。要做到這些，要走的路還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)。