做學(xué)生心理健康的保健醫(yī)

王艷芬

據(jù)有關(guān)資料顯示，全國(guó)兒童心理障礙的總檢出率為25.20%。因此，做學(xué)生心理健康的保健醫(yī)，保護(hù)學(xué)生心理健康，使他們形成健全的個(gè)性，。

一、消除自卑心理——重新建立自信

自卑感是一個(gè)人對(duì)自己的能力、品質(zhì)等作出偏低的評(píng)價(jià),總覺(jué)得自己低人一等，并因此悲觀失望、慚愧、羞澀甚至畏縮不前。在教學(xué)中教師要善于挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)和興趣所在，給他們創(chuàng)設(shè)嘗試成功的機(jī)會(huì)，消除自卑心理，幫助他們重建自信。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣寄言教育：“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！币@示他們自己的存在，使他們感到自己并不低人一等。

楊超是個(gè)聾啞兒童，從很小的時(shí)候，媽媽就帶他到北京的一家康復(fù)中心學(xué)習(xí)看口形說(shuō)話，到了入學(xué)年齡，大夫說(shuō)如果孩子就讀于聾啞學(xué)校，那么以前的康復(fù)訓(xùn)練就會(huì)白費(fèi)，因此醫(yī)生建議他在普通小學(xué)就讀。孩子雖然已經(jīng)學(xué)會(huì)看口形說(shuō)話，但發(fā)音還是不清。楊超剛剛轉(zhuǎn)入我班時(shí)，為了不給他造成心理壓力，我提醒同學(xué)們不歧視、不欺負(fù)他，并且要以愛(ài)心去幫助他，我還特意把他的座位安排在第一桌，目的是使他能看清老師說(shuō)話的口形。為了練習(xí)他說(shuō)話，每節(jié)課上我都讓他朗讀課文，雖然他只讀準(zhǔn)了幾個(gè)字的發(fā)音，但每次朗讀后，他都會(huì)在同學(xué)們熱烈的掌聲中欣喜地坐下。課下，我讓同學(xué)們和他一起游戲、聊天。放學(xué)后我要求家長(zhǎng)配合老師與他溝通交流在校情況，并朗讀課文給家長(zhǎng)聽(tīng)。在校內(nèi)外教育的有機(jī)配合中，楊超消除了自卑心理，每天都和正常孩子一樣，在快樂(lè)中成長(zhǎng)著。

一般，教師會(huì)注重對(duì)優(yōu)等生的教育和對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的幫助，學(xué)習(xí)中等生是最容易被老師忽視的，因此，中等生成了被遺忘的角落。為了消除學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)他們的自信，教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)中等生，對(duì)他們說(shuō)：“你并不比別人差，只是學(xué)習(xí)習(xí)慣差一點(diǎn)，如果你也能養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，說(shuō)不定你就是班上學(xué)習(xí)最好的學(xué)生?！蓖瑫r(shí)，我也經(jīng)常對(duì)中等生的家長(zhǎng)說(shuō)：“您的孩子非常聰明，可千萬(wàn)別挖苦、諷刺他，幫他找找存在問(wèn)題的原因，平時(shí)多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子，別給孩子制造心理壓力。”

二、 克服焦慮心理——增強(qiáng)前進(jìn)動(dòng)力

據(jù)調(diào)查，在全國(guó)一些大中城市中，10%以上的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮。在教育教學(xué)中教師要了解后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生，以教師的情感去影響學(xué)生的情感，幫助他們克服焦慮心理，使他們健康成長(zhǎng)。

由于焦慮心理的存在，中等生和學(xué)習(xí)后進(jìn)生他們的課堂表現(xiàn)總不能像優(yōu)等生那樣表現(xiàn)出色。因此，在課堂上教師要學(xué)會(huì)等待，如，在課上，我經(jīng)常叫一些中等生和學(xué)習(xí)后進(jìn)生回答問(wèn)題，他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)總免不了出現(xiàn)緊張狀況，這時(shí)我就親切地對(duì)他們說(shuō)，“別緊張，慢慢說(shuō)?！薄皠e著急，想好再說(shuō)。”“慢慢讀，大家等著你?！痹诘却袑W(xué)生的焦慮情緒慢慢降低了，回答問(wèn)題的正確率則大大提高。

另外，考試排名也會(huì)極大地挫傷這些有焦慮心理的學(xué)生，因此，每次考試后我都不給孩子排名次，而是采取橫向比較的辦法，也就是拿他們自己這一次的成績(jī)與上一次的成績(jī)相比看是否提高，提高了多少。對(duì)那些成績(jī)提高較大的學(xué)生，我還會(huì)為他們發(fā)一張?jiān)O(shè)計(jì)精美的喜報(bào)。

三、疏導(dǎo)消極心理——保持情緒平衡

現(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)和醫(yī)學(xué)的研究成果表明，情緒對(duì)人的身心健康具有直接的作用，可以說(shuō)是情緒主宰健康。如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于消極情緒的狀態(tài)下，或處于嚴(yán)重的消極情緒狀態(tài)下，就會(huì)造成情緒障礙。

賈浩楠可算是班上的特殊人士，從小沒(méi)有紀(jì)律約束，一年級(jí)下半學(xué)期插班入學(xué)。剛一入學(xué)，人人見(jiàn)了都頭疼，上課隨便講話不說(shuō)，一節(jié)課四十分鐘時(shí)間他竟能站起來(lái)二十多次，滿教室轉(zhuǎn)圈跑，摸一下這個(gè)同學(xué)的頭，打一下那個(gè)同學(xué)的肩，不是把人家的書拿走，就是把人家的筆扔到地上；課下，別人不留神碰他一下，他舉手就打，還口口聲聲說(shuō)要自衛(wèi)。

面對(duì)這樣一個(gè)孩子，所有任課教師都覺(jué)得無(wú)計(jì)可施。表?yè)P(yáng)、批評(píng)兼用，雖起到一點(diǎn)作用，但效果甚微。我多次找他家長(zhǎng)談話，終于發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)問(wèn)題的原因，原來(lái)是家長(zhǎng)的教育方法有誤。我從他家長(zhǎng)那里得知，從孩子剛一入學(xué)起家長(zhǎng)就讓其寫或講自己在學(xué)校里所發(fā)生的“重大事情”，特別是他所犯的錯(cuò)誤，然后家長(zhǎng)幫他分析原因，雖然家長(zhǎng)也希望自己的孩子盡快跟上集體的步伐，但事與愿違，孩子卻屢屢犯錯(cuò)。我指出家長(zhǎng)這一做法的弊端：首先，把孩子所犯的錯(cuò)誤說(shuō)成是“重大事情”，定性是錯(cuò)的；其次，告訴家長(zhǎng)，教育孩子應(yīng)該堅(jiān)持正面教育，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，去表?yè)P(yáng)，使孩子看到自己前進(jìn)道路上的閃光處，而不能把消極因素?cái)[在孩子面前，使孩子看不到一點(diǎn)光明。我還告訴其家長(zhǎng)，如果孩子長(zhǎng)期看到的是自己的消極面，他就會(huì)自卑，覺(jué)得自己不如人，就會(huì)產(chǎn)生消極心理，影響他的健康成長(zhǎng)。在學(xué)校里，我和所有任課教師反映這一情況，達(dá)成一致意見(jiàn)，以表?yè)P(yáng)為主。在家里，要求孩子每天向家長(zhǎng)匯報(bào)自己在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，如，哪個(gè)老師表?yè)P(yáng)了，表?yè)P(yáng)什么了；和哪個(gè)同學(xué)做什么游戲了；為集體或他人做了哪件好事……一段時(shí)間以后，賈浩楠真的變了，變得守紀(jì)律，專心聽(tīng)講，關(guān)心他人了……看到孩子捧回去的一顆顆金星，賈浩楠的母親高興得不得了。校內(nèi)外教育的有機(jī)配合，使孩子有了巨大的變化。的確，孩子剛剛學(xué)做人，難免會(huì)有偏差，人生旅途，需要有人引路和攙扶，需要有人把他領(lǐng)入正確的人生軌道。

四、保護(hù)脆弱心理——步入正確軌道

前蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾說(shuō)過(guò)，自尊心"是脆弱的東西，對(duì)待它要極為小心，要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠"，有些學(xué)生思想就很脆弱，萎靡不振，無(wú)所適從，甚至"破罐子破摔"。

哲學(xué)家曾說(shuō)：“人性中最深切的本質(zhì)，就是希望得到賞識(shí)?！焙⒆拥男撵`是脆弱的，我們只有用心去呵護(hù)他，才能激發(fā)他向上的動(dòng)力。

我們面對(duì)的是未成年的孩子，他們有時(shí)難免會(huì)犯錯(cuò)誤。

李孟堯，父母離異，雖說(shuō)跟了父親，但他還是長(zhǎng)期沒(méi)人管。他上課不專心聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。班會(huì)上，我把他叫到講臺(tái)前，問(wèn)他，你知道自己身上的優(yōu)點(diǎn)嗎？李孟堯深知自己最近的退步，沉著臉，低著頭說(shuō)：“沒(méi)有?！边@時(shí)，我號(hào)召同學(xué)們?yōu)樗覂?yōu)點(diǎn)，漸漸地，他抬起頭，臉上洋溢出得意的笑容，“沒(méi)想到，我有這么多優(yōu)點(diǎn)?！彼匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō)?？吹酵瑢W(xué)們的小手越舉越多，我對(duì)他說(shuō)：“你身上有這么多優(yōu)點(diǎn)，你怎么會(huì)沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢？老師相信你今后上課一定會(huì)專心聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)的?！迸c此同時(shí)我及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，商議孩子的教育問(wèn)題。在我們的共同努力下，李孟堯很快改正了錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。李孟堯的進(jìn)步，使我體會(huì)到，老師的精心呵護(hù)能改變一個(gè)人的精神面貌，使每一次的挫折都能成為他前進(jìn)的動(dòng)力。

在教育教學(xué)工作中我深深體會(huì)到：一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生健康心理的保健醫(yī)生，我相信，只要我們傾注一片母愛(ài)之心，靈活運(yùn)用教育方法，標(biāo)本兼治，我們就一定能收到良好的教育效果。