以心理健康教育為載體,潤(rùn)澤生命教育

孫忠

一、 當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一） 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的興起

1、 現(xiàn)代人自身發(fā)展的客觀要求

早在1948年世界衛(wèi)生組織就明確指出，人的健康不僅指身體方面，而且也包括心理方面。要獲得身心的和諧發(fā)展，必須大力開展心理健康教育。

2、 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物

心理素質(zhì)是人的其他各種素質(zhì)的載體和整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中必然要求加強(qiáng)心理健康教育，而中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)疑是素質(zhì)教育的奠基工程。

3、 對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒

發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)日趨完善的學(xué)校心理教育體系，制度化的輔導(dǎo)計(jì)劃，有序而有力的組織保證，一定數(shù)量的專業(yè)師資隊(duì)伍，以及心理健康教育在學(xué)校教育中顯示出的巨大作用，給了我們有益的啟示：心理健康教育已成為現(xiàn)代學(xué)校的標(biāo)志。

（二） 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展階段

1、預(yù)備期（20世紀(jì)80年代初至90年代初期）

以班華教授《心育芻議》為標(biāo)志，開展心理健康教育的輿論準(zhǔn)備。

2、發(fā)展期（20世紀(jì)90年代初期至90年代末）

對(duì)心理健康教育的關(guān)注更加廣泛，學(xué)生心理健康教育狀況調(diào)研普遍開展，課題研究得到重視，對(duì)心理健康教育有關(guān)問(wèn)題的探討逐步深入。

3、繁榮期（1999年底至今）

以教育部頒發(fā)《意見》（1999）和《綱要》（2002）為標(biāo)志，中小學(xué)心理健康教育從民間推動(dòng)向官方主導(dǎo)發(fā)展，從基層探索到國(guó)家有計(jì)劃地推進(jìn)，全國(guó)中小學(xué)心理健康教育逐步走上了發(fā)展正軌。

（三） 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1、 黨和國(guó)家政府高度重視加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育

2、各地積極開展了形式多樣的中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)

3、中小學(xué)心理健康教育更加深化并取得新進(jìn)展

4、加強(qiáng)了中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

5、學(xué)校心理健康教育讀物更加豐富

（四） 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

1、觀念陳舊落后，形式主義嚴(yán)重

心理健康教育是“副課中的副課”

2、地區(qū)間差異大，整體水平偏低

大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。而小城鎮(zhèn)、

中西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村的中小學(xué)，無(wú)論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都是很不理想，占人口多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)幾乎還是空白。

3、師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才匱乏

當(dāng)前這一問(wèn)題突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一數(shù)量不夠；其二，質(zhì)量不高。

4、理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力

在理論性研究方面表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭(zhēng)鳴類的研

究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等；

在實(shí)踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對(duì)象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研

究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨意性等。

5、操作缺乏規(guī)范，消極傾向顯現(xiàn)

濫用測(cè)驗(yàn)量表或其他測(cè)驗(yàn)手段，隨意解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，缺乏對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果及學(xué)生心理問(wèn)題的保密等。

還有，未經(jīng)加工處理和改造，直接將西方的有關(guān)心理咨詢與輔導(dǎo)的原理、方法、技術(shù)和手段等照搬到文化背景截然不同的我國(guó)學(xué)校教育活動(dòng)中。

重少數(shù)輕全體的個(gè)別化傾向，重治療輕發(fā)展的醫(yī)學(xué)化傾向，重教學(xué)輕活動(dòng)的灌輸化傾向，重德

育輕心育的片面教育化傾向。

（五） 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展前景

1、心理健康教育將繼續(xù)成為現(xiàn)代學(xué)校教育的有機(jī)組成部分

2、中小學(xué)心理健康教育將獲得廣泛而普遍的發(fā)展

3、中小學(xué)心理健康教育的科技化程度將迅速提升

4、中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)化水平將不斷提高

5、中小學(xué)心理健康教育的中國(guó)化特色將更加顯著

二、 關(guān)于生命教育

（一） 生命教育的提出

1968年美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士首次明確提出生命教育的思想 ,并且在美國(guó)加州創(chuàng)建阿南

達(dá)村和阿南達(dá)學(xué)校 ,倡導(dǎo)和實(shí)踐其生命教育的思想。澳洲于1979年成立了“生命教育中心”（life educational center: LEC）,明確提出“生命教育”的概念。

（二） 生命教育的發(fā)展

日本于1989 年明確提出以尊重人的精神和對(duì)生命的敬畏之觀念來(lái)定位道德教育的目標(biāo)。烏克

蘭2001年開始開設(shè)生命科學(xué)基礎(chǔ)課。20 世紀(jì)末 ,我國(guó)臺(tái)灣教育界也將死亡教育和生死教育引入、整合 ,稱為生命教育 。

它的主旨是：闡釋生命的可貴及生命應(yīng)有的尊嚴(yán)。教學(xué)內(nèi)容一是“生命的旋律”。包括生命的躍動(dòng)、生命的喜悅、生命的挑戰(zhàn)、科技與生命、生命的尊嚴(yán)等。二是“溫馨你我他?！遍_展幫助弱者的一系列活動(dòng)。學(xué)生用教材有《生命教育教材》，教師用教材有《生命教育手冊(cè)》。

臺(tái)灣把 2001 年定為“生命教育年”,成立了生命教育委員會(huì)。香港特別行政區(qū)的生命教育起步也較快 ,編寫有《愛與生命》教育系列材 ,教育的方法和形式也靈活多樣。

2004年，上海開始制定并出臺(tái)《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，這說(shuō)明“生命教育”這

一現(xiàn)代教育理念一開始進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)校園。

黑龍江省從2006年開始，逐步在中小學(xué)開展生命教育，小學(xué)階段主要是幫助引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)安

全意識(shí)等，中學(xué)階段學(xué)會(huì)健康地與異性交往，避免受到性傷害等。

（三） 生命教育的概念

1、 國(guó)內(nèi)的觀點(diǎn)

所謂生命教育，就是尊重生命主體，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)生命

主體全面和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育。指引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值、人的生命，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛情懷，使他們學(xué)會(huì)過(guò)現(xiàn)代文明生活。簡(jiǎn)言之，生命教育的本質(zhì)在于尊重生命以及生命的價(jià)值。

2、 臺(tái)灣學(xué)者的觀點(diǎn)

學(xué)校生命教育，是指通過(guò)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育，生命發(fā)展知識(shí)的教授，讓他們對(duì)自己有

一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的生命，抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。

3、 香港學(xué)者的觀點(diǎn)

生命教育，是以培養(yǎng)學(xué)生保持個(gè)人理智、情感、意志和身體平衡發(fā)展及建立與自己、他人和環(huán)

境互相尊重、能溝通和負(fù)責(zé)任關(guān)系，最后達(dá)致成熟和快樂人生目標(biāo)的訓(xùn)練。

（四） 生命教育的意義

1、 近年來(lái)發(fā)生的一些青少年自殺輕生、兇殺、校園暴力事件已引起學(xué)校、社會(huì)和家庭以及教

育理論界的密切關(guān)注。

2、 有24.39%的孩子曾有一閃而過(guò)“活著不如死了好”的想法；有15.23%的孩子曾認(rèn)真考慮過(guò)

自殺；有5.85%的孩子曾有過(guò)自殺計(jì)劃，其中實(shí)施自殺而未遂者達(dá)到1.71%。我國(guó)每年至少有 25萬(wàn)人自殺，200萬(wàn)人自殺未遂。 自殺已成為 15至 34 歲人群的首位死因。

三、 生命形態(tài)的心理健康教育

建構(gòu)生命形態(tài)的心理健康教育體系，需要我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育評(píng)價(jià)體

系等諸多方面進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試。

心理健康教育是直接介入學(xué)生心靈世界的教育，因此，心理健康教育負(fù)有直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命

教育的不可推卸的責(zé)任和崇高的使命。

而生命形態(tài)的心理健康教育的根本任務(wù)是重視開發(fā)學(xué)生生命的潛能，豐富學(xué)生的心靈世界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)賴以生存的環(huán)境，消除來(lái)自生存環(huán)境的心理困擾，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)困難和挫折，尋找自我的統(tǒng)一和諧，形成對(duì)自我或他人生命的尊重和具有責(zé)任感，擁有生命的智慧和健全的人格。

（一） 生命形態(tài)的心理健康教育內(nèi)容

生命形態(tài)的心理健康教育可從以下方面開展：

1、潛能開發(fā)，包括學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如：學(xué)習(xí)策略的掌握，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)壓力和考慮焦慮的調(diào)適等。

2、心理適應(yīng)：學(xué)會(huì)處理與家長(zhǎng)、教師、同伴之間的各種關(guān)系，掌握人際交往規(guī)范，發(fā)展交往技能，通過(guò)與他們的交往感知和理解自我內(nèi)心世界，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題尋求社會(huì)支持，獲得解決心理問(wèn)題的途徑。（適應(yīng)良好、無(wú)困擾、強(qiáng)復(fù)原力）。

3、 個(gè)性與情緒：形成正確的自我意識(shí)，獲得自尊感和價(jià)值感，形成帶有個(gè)人色彩的穩(wěn)定而特

殊的能力、氣質(zhì)和性格，形成獨(dú)立性和自主性。能夠覺察自己和他人的情緒狀況，學(xué)會(huì)情緒管理，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和控制自己的情緒，形成積極的人生觀和價(jià)值觀。

（二） 生命形態(tài)的心理健康教育的實(shí)施

生命形態(tài)的心理健康教育的實(shí)施必須重視并著眼于師生的交往互動(dòng)，師生的交往互動(dòng)源于雙方的共同精神需要。什么樣的教學(xué)才會(huì)充滿生命的活力？我國(guó)著名的教育家葉瀾曾以追問(wèn)的形式進(jìn)行了生動(dòng)的描述：當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你是否使他們振作；當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你是否使他們歸于平靜；當(dāng)學(xué)生茫然無(wú)緒時(shí)，你是否給予其啟迪；當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他的力量。另外，他又提出：你是否能從學(xué)生的眼睛里讀出愿望，你是否能聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造，你是否能讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤，你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受你的關(guān)注，你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳，你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花，你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作、感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)和驚喜？

要做到這些，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、建立信任的關(guān)系：要達(dá)成良好的互動(dòng)，必須建立的平等信任的基礎(chǔ)之上，營(yíng)造一種愉快、寬松、親和的心理氣氛，使學(xué)生能夠敞開心扉，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情緒和內(nèi)心感受。

1、 重視參與度。從學(xué)生的年齡及認(rèn)知水平出發(fā)，從學(xué)生感興趣的生活問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活

潑的活動(dòng)，促進(jìn)師生對(duì)話。

2、 教育的延展性。心理健康教育在于開發(fā)學(xué)生生命的潛能，豐富學(xué)生的心靈世界，引導(dǎo)其認(rèn)

識(shí)生命的意義，消除來(lái)自生存環(huán)境的心理困擾。生命形態(tài)的心理健康教育實(shí)施效果如何，取決于學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的程度。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)遷移到現(xiàn)實(shí)情境中去。

聯(lián)系新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際，以心理健康教育為載體，推動(dòng)生命教育的教學(xué)模式，從根本上轉(zhuǎn)變了心理健康教育的知識(shí)形態(tài)觀，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。

（根據(jù)PPT整理）