團體心理輔導(dǎo)活動

王玉芝

題記：本著“在活動中感悟，在培訓(xùn)中成長”的原則，筆者嘗試著以團體輔導(dǎo)活動的形式開展了班主任成長營的培訓(xùn)活動。從培訓(xùn)活動中去看班主任老師、看班級管理，給了我們很多反思啟迪。有的班主任說“通過這次培訓(xùn)我深受啟發(fā)，傳統(tǒng)的‘保姆式的管理已不適應(yīng)新時期的班級管理。這就需要班主任合理、科學的運用新理念、新方法?！庇械陌嘀魅握劦礁惺軙r說：“難忘、充實、回味無窮。說‘難忘是因為本次培訓(xùn)形式新穎，給參加培訓(xùn)的所有老師留下難忘的印象，整個培訓(xùn)過程體現(xiàn)了互動、全員參與、實踐體驗、理論與實踐相結(jié)合等時代性，可操作性強。說‘充實是因為，參加活動的人都感到此次培訓(xùn)有許多收獲……為今后的班主任工作起到指導(dǎo)和引路的作用。說‘回味無窮是每一次的活動都讓人入情入境，感悟頗深，結(jié)束時都有一種依依不舍的感覺……”

班主任成長營故事之

貼在墻上的“文化”

班主任成長營的第一項活動就是組建團隊，起隊名、創(chuàng)作隊歌、隊徽，并為自己的小組擬訂一個口號，每個人都要參與和貢獻力量。

但在活動最初時，有些組員在代表小組發(fā)言時，仍舊是說“我覺得”，而忘記自己是代表本小組的，需要主持人的提醒，逐漸的大家才習慣說“我們‘夢工廠隊認為……”，并且會主動為發(fā)言的老師鼓掌支持。在寫感受或展示本組各項成果時，大家也會自覺將隊名或隊徽標上。

這不由得讓我想到現(xiàn)在各學校都注重文化建設(shè)，而教室是學生主要的活動場所，因此教室的布置就成了班級文化建設(shè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，班主任精心設(shè)計，教室內(nèi)“花花綠綠”，格言警句，班歌班訓(xùn)齊全，但是否學生人人知道，還是“擺出來”、“掛出來”給“檢查的”看的？如何挖掘利用其文化內(nèi)涵，而不是展現(xiàn)它的“裝飾”功能,確實是我們的教育管理欠缺的。讓每一面墻都“說話”，就必須讓她活起來，動起來，用用起來，讓學生認同，并不斷的強化，才能潛移默化的影響學生的心靈，并轉(zhuǎn)化為自覺、主動的行為。

請讓我來幫助你

培訓(xùn)中有一個活動是要求每個小組組成為一個班，選出其中一位做“班主任”，其他人為“學生”。給每個“學生”一張白紙，然后，要求“學生們”在培訓(xùn)者的指示下畫一個微笑的臉，但在畫畫的時候要閉上眼睛。而“班主任”在整個的游戲的過程中要進行指導(dǎo)和監(jiān)督，以保證任務(wù)完成得又快又好。

結(jié)果當然是大部分人的畫都是錯位的，在作品的展示中大家都不亦樂乎，歡笑不斷。但只有愉悅的體驗還不夠。更重要的是隨后的分享“班主任”在此過程中做了什么？而“學生”們在畫畫的時候遇到了困難又是怎樣做的？事實上，“學生們”在畫畫時不僅閉上了眼睛，更閉上了嘴巴，沒有一個人想著在畫不準位置時去求助“班主任”。而所有的“班主任”無一例外的認為自己只管監(jiān)督和控制，確保沒違規(guī)睜眼就行了。在分享交流時，大家都認識到：在日常的工作中，我們太注意培養(yǎng)“聽話”的學生了，指令性的東西太多了，卻很少關(guān)注他們的需求，他們的內(nèi)心，因此也就不能在學生需要時及時地伸出手，給予恰當?shù)膸椭?。而我們的學生也真的很聽話，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步的小心翼翼更多的是造成了他們思維的僵化，習慣于“要我們做什么，怎樣做”，習慣于遵從，而缺少獨立的思考，自主的探索。在傳統(tǒng)的“師道尊嚴”中，師生間和諧、平等的關(guān)系并未真正達到，學生們?nèi)狈εc人溝通、交流的方法，不知道求助的途徑。學生們傾訴的對象更多的是朋友、同伴。

讓我們謹記：別人需要時，伸出你的手，也就是挽住他的心。作為班主任，學生需要我們的幫助、指導(dǎo)。讓我們主動伸出手吧，教會學生請求援助的方法，并盡可能多的為所有的學生提供幫助。

班主任成長營故事之

神也會犯錯

培訓(xùn)時難免有人會——遲到了，手機忘關(guān)了，車子壞了。而每到此時一句“我錯了”,虔誠的一鞠躬或是怪樣百出的卡通跳就會得到大家原諒。而這也是培訓(xùn)活動中得到大家一致通過的條規(guī)。

錯了就是錯了，無論是什么原因，無論你是什么人。對教師而言，往往因為自己的身份，而沒有認錯的習慣。不敢、不能以真面目見學生。有時明明知道自己錯了，卻總想用一副偽裝的面孔能搪塞過去。殊不知老師無意識的行為對學生的影響很大，特別是老師貶損學生的話，老師過后不記得，學生卻銘記在心，很可能造成對他一生的傷害。筆者就曾聽一個二年級的學生說“她說話不算數(shù)，我才不聽她的呢”。原來是這位老師答應(yīng)孩子如果孩子某題做對了就發(fā)一顆紅星，結(jié)果忘了，讓學生對她產(chǎn)生了不信任感。我們也常見學生犯了錯時會推卸責任，找借口，昨天家里來人了，停電了，忘帶書了，媽媽叫晚了……這一方面是孩子犯錯有時確實是無意的，另一方面有時我們忙于找出孩子們的錯誤來訓(xùn)斥、糾正，卻忘了在他們做得好時贊揚一聲，要知道你的認可在孩子心目中有多么重要的分量。而過于嚴厲的處理孩子們都經(jīng)常犯的小錯誤，往往適得其反，就是學會撒謊，以逃避自己的錯誤造成的后果，避免你大發(fā)雷霆。

很多老師在受罰后談感受時說，承認自己錯了后，得到了釋放，心里挺舒服的。這是因為如果我們知道自己一定會遭到責備時，我們自己責備自己，聽自己的批評，這比忍受別人的斥責容易得多。如果你將別人正想要批評你的事情在他有機會談話以前說出來，他就會采取寬厚、原諒的態(tài)度，以減輕你的錯誤感了。不要忘了那句古話：用爭斗的方法，你永遠無法得到滿足，但用讓步的方法，你可能收獲更多，所以如果你要獲得人們對你的贊同，你就應(yīng)該記住這條規(guī)則：如果你錯了，就迅速真誠的承認。這也該是我們老師應(yīng)教給學生們的做人的道理。

你的稱贊是最美

培訓(xùn)活動中感覺最美，最讓人興奮，最使人神采飛揚的當是“優(yōu)點轟炸”了。經(jīng)過了幾天的培訓(xùn)，大家不僅提高了工作技能，更增進了彼此的了解。通過學習發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點并加以欣賞，促進相互肯定與接納，增加了個人自信心。

其過程是：一組圍圈坐，請一位成員做或站在團體中央，向大家介紹自己的三個優(yōu)點，其他人輪流根據(jù)自己對他（她）的了解及觀察說出他（她）的優(yōu)點及欣賞之處（如性格、相貌、待人接物……）然后被欣賞的成員說出那些優(yōu)點是自己以前察覺的，那些是不察覺的。每個成員到中央帶一次高帽。并注意夸別人的優(yōu)點時態(tài)度要真誠，要具體，不能重復(fù)，不能毫無根據(jù)的吹捧，這樣反而會傷害別人；參加者要注意體驗被人稱贊時的感受如何；說出哪些優(yōu)點是自己以前察覺到的，哪些是沒察覺到的；怎樣用心去發(fā)現(xiàn)別人的長處；怎樣做一個樂于欣賞他人的人；做完后各組用一張紙寫出畫出。

起初大家都不太習慣于坦然接受別人表揚，很“謙虛”地否定自己，但隨著那么多由衷的贊嘆也不由自主的認同起來。有的老師說“從來沒有這么開心過”，有的說“我沒發(fā)現(xiàn)自己原來這么好”?！澳歉杏X真美！”帶著大家真誠的肯定和鼓勵，每個老師都更有信心投入到新的工作學習中去了。

相信老師們從中更體會到了稱贊的價值，每個人都渴望被賞識，學生們尤其如此。一聲親切的贊揚，一句誠懇的激勵，一個肯定的眼神，一次輕輕的撫摸，都將給學生們注入無盡的力量，起到事半功倍的效果。

教育的真諦是真愛

就如在活動結(jié)束后所做的那樣，在文章的最后，我也將這段文字送給每一位教師：

愛情使者丘比特問愛神阿佛洛狄忒：“LOVE的意義在哪里？”

愛神阿佛洛狄忒說：

“L”代表著LISTEN（傾聽）。

“O”代表 OBLIGATE（感恩）。

“V ”代表VALUED（尊重）。

“E”代表EXCUSE（寬?。?/p>

愛就是仁慈的對待、寬恕別人的缺點與錯誤，維持優(yōu)點與長處。班主任的工作更是如此，當我們將關(guān)注點落在挖掘孩子的潛能，揚長補短上，當我們恰當?shù)谋磉_了我們的愛，讓學生真切的感受到了愛，我們的工作如何會沒有成效，我們怎會不快樂？