談我校智障學(xué)生心理健康教育的開展

蔣姿

摘要：德育教育在學(xué)校教育中對堅(jiān)持學(xué)校的社會性質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著主導(dǎo)的、決定性的作用。智障學(xué)生由于生理、心理上的缺陷，其認(rèn)識水平低，內(nèi)抑制和言語調(diào)節(jié)功能欠缺，對事物的認(rèn)識往往帶有片面性、表面性和形象性，加上他們常常不能預(yù)見自己行為的后果，情感意識薄弱，對行為的自我調(diào)節(jié)能力也差，道德判斷水平很低，常常會出現(xiàn)一些不自覺的或不自主的不符合社會要求的行為和活動，因此，對智障學(xué)生進(jìn)行心理健康和一定的思想教育就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生心理健康教育各科教學(xué)日常行為規(guī)范因人施教勞動教育

一、充分利用周會、班會抓好學(xué)生的德育、心理健康教育。

我校的周會、班會是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要途徑，心理健康教育者有必要、有義務(wù)充分利用這兩個(gè)時(shí)間段。在每周的周會課上，我們要求每一個(gè)學(xué)生按時(shí)趕到學(xué)校參加每周一的升國旗活動。在國旗下，班主任帶領(lǐng)學(xué)生一起升國旗、唱國歌；并且還根據(jù)當(dāng)月活動的主題內(nèi)容，做好每周的“國旗下的講話”；還充分利用這一時(shí)間段，對一周里表現(xiàn)好的學(xué)生和班級進(jìn)行獎勵，獎勵衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。這一活動的經(jīng)常化和制度化，對學(xué)生優(yōu)良思想品德和健康心理的形成與發(fā)展起到很好的推動作用。在班會課上，每個(gè)班級一個(gè)月一個(gè)大的思想教育主題，一個(gè)月的班會課上，班主任就圍繞這個(gè)大的主題開展主題班會活動，如：三月的主題班會是“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”。班主任則根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)生，精心設(shè)計(jì)主題班會，這樣就有“尋找身邊的雷鋒”、“學(xué)唱——《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》”、“學(xué)習(xí)雷鋒的釘子精神”……將學(xué)生的德育、心理健康教育真正落實(shí)到實(shí)處。

二、寓德育、心理健康教育于各科教學(xué)之中。

教學(xué)本身具有教育意義，任何學(xué)校的教學(xué)工作在完成智育任務(wù)的同時(shí)，都要完成德育的任務(wù)。智障學(xué)生的德育、心理健康教育，應(yīng)從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，寓德育于傳授知識和能力的培養(yǎng)之中，善于引導(dǎo)學(xué)生由知識學(xué)習(xí)向行為修養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化，形成健康的心理和良好的道德行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。如在實(shí)用語文課中，在講授《洗腳》、《用餐禮儀記心中》等課文時(shí)，不但注重對學(xué)生知識的傳授，還注重對學(xué)生進(jìn)行一定的德育教育，教育學(xué)生要講衛(wèi)生，講究文明禮儀；在講授《愛護(hù)公物的好孩子》時(shí)，教育學(xué)生要向小哥哥一樣愛護(hù)公物……在生活實(shí)踐課中，在學(xué)習(xí)《過馬路——紅綠燈》時(shí)，不但讓學(xué)生認(rèn)識了紅綠燈和一些交通設(shè)施，還教育學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守交通秩序的習(xí)慣。

三、寓德育、心理健康教育于各種實(shí)踐活動之中。

我校經(jīng)常開展校內(nèi)外各種有益的活動，用來豐富學(xué)生的生活，活躍學(xué)生的身心。這樣不僅可以對智障學(xué)生的心理缺陷起到補(bǔ)償作用，而且還可以寓德育教育、心理健康教育于愉快的活動之中。我們先后開展了文娛節(jié)目比賽、體育競賽活動、節(jié)日慶?；顒?、與高?！笆掷帧被顒印⑷の豆适聲?、與普小聯(lián)歡活動等。通過活動，增強(qiáng)了智障學(xué)生的竟?fàn)幰庾R，提高了活動能力。通過文娛、體育等比賽，激發(fā)了的智障學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了他們集體主義的思想。通過參加校、市、省和國際性的運(yùn)動會，鍛煉了學(xué)生們的體魄，磨煉了意志，培養(yǎng)了能力。

四、堅(jiān)持日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。

智障學(xué)生由于智力缺陷，很難形成正確的是非標(biāo)準(zhǔn)和道德觀念，行為不易受理性的約束和調(diào)節(jié)。因此，只有結(jié)合日常生活加強(qiáng)養(yǎng)成教育，授以正確的行為方式才能培養(yǎng)良好的心理和行為習(xí)慣。教育家烏中斯基講過：“道德不是口頭禪，而是包含在使各個(gè)方面兒童參加的，并隨時(shí)隨地透到他們的心靈深處的生活本質(zhì)?！币蚨?，我們對智障學(xué)生的德育、心理健康教育，既注意層次性和漸進(jìn)性，又注意從他們的一言一行抓起，從基本的文明言行規(guī)范開始灌輸與訓(xùn)練。對低年級的學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行文明禮貌、遵守紀(jì)律、講究衛(wèi)生的教育；中年級的學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行誠實(shí)、尊師、愛集體、愛勞動的教育；高年級的學(xué)生，在他們原來的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)遵守社會公德，增強(qiáng)是非觀念、法制觀念，培養(yǎng)愛人民的思想感情。在方法上，我們從具體的生活細(xì)節(jié)開始，如：怎樣站、坐、走，怎樣上下樓梯，怎樣聽課、發(fā)言，如何進(jìn)辦公室，上學(xué)離家、放學(xué)回家如何向長輩打招呼．怎樣做客，怎樣待客，如何使用禮貌用語等。讓孩子們明白怎樣做，應(yīng)該怎樣做，曉之以理，付之以行。

五、因人施教，揚(yáng)長避短。

智障學(xué)生存在著很大的個(gè)性各異，在德育、心理健康教育時(shí)，我們堅(jiān)持“有針對性”的教育原則。所謂針對性就是正面誘導(dǎo)，因人施教，積極扶植智障學(xué)生的思想、心理、品質(zhì)、特長等方面的積極因素，使智障學(xué)生發(fā)揚(yáng)長處，繼而去戰(zhàn)勝自身的消極心理因素。

學(xué)生楊XX，學(xué)習(xí)馬虎，不守紀(jì)律，教師授課時(shí)他搶嘴、自言自語。課余時(shí)，經(jīng)常欺負(fù)小同學(xué)，你批評他，他就沖你笑，你越火他反而笑得越起勁。這使我們認(rèn)識到學(xué)生沒有羞恥感，光靠批評是沒有用的，但他很愛勞動，喜愛體育運(yùn)動。我們就讓他參加學(xué)校運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練，他表現(xiàn)很好，從不叫苦，并經(jīng)常幫助老師輔導(dǎo)其他運(yùn)動員，經(jīng)常受到老師們的表揚(yáng)。在贊揚(yáng)聲中，我們因勢利導(dǎo)，鼓勵他克服缺點(diǎn)，經(jīng)常努力，他在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，愉快地改正了缺點(diǎn)。在本屆校運(yùn)動會上，他還奪得了兩塊金牌、一塊銀牌。

六、重視勞動教育，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)。

為了把智障學(xué)生培養(yǎng)成自食其力的勞動者，我們十分重視對學(xué)生進(jìn)行勞動教育。起初，我們利用周會課向?qū)W生進(jìn)行為什么要勞動的教育，讓他們從實(shí)際中理解勞動的價(jià)值。為了提高智障學(xué)生的生活能力和勞動技能，我們通過生活指導(dǎo)課和勞動技能訓(xùn)練課，從怎樣穿衣、怎樣系鞋帶、怎樣掃地教起。現(xiàn)在學(xué)生們不僅生活能自理，會掃地、擦窗，還學(xué)會了釘鈕扣、穿珠子，有的還會洗車、種植、修鞋。還有的學(xué)會了煮飯、炒菜、做饅頭等。孩子們通過勞動教育和訓(xùn)練，不僅手腦協(xié)調(diào)能力明顯得到改善，智力潛能也得到進(jìn)一步開發(fā)，而且培養(yǎng)了他們耐心細(xì)致、不怕困難的勞動態(tài)度，養(yǎng)成了熱愛勞動，自己動手的習(xí)慣和愛護(hù)工具、珍惜勞動成果的良好品質(zhì)及熱愛勞動人民的思想感情。

對智障學(xué)生的心理健康教育，是塑造人的靈魂長期而復(fù)雜的過程，只有在教育過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能促使他們向更多的方面發(fā)展，產(chǎn)生教育的整體效益。在教育的過程中，還要注重反復(fù)練習(xí)、不斷強(qiáng)化，堅(jiān)持不懈、持之以恒，才能精誠所至，金石為開，使我們在智障學(xué)生的心理健康和德育教育中取得更可喜的成績。