關(guān)注學(xué)生心理健康，鑄就學(xué)生健康人格

趙晶晶

21世紀(jì)最大的財(cái)富是人才,這筆財(cái)富的主力軍就是青少年學(xué)生,他們是祖國的未來?？捎嘘P(guān)資料顯示:近些年來,青少年厭學(xué)、逃學(xué)、早戀、沉迷網(wǎng)絡(luò)、自殺等不正常事件幾乎每天都在發(fā)生著。由此引起的青少年犯罪率也在不斷提高,學(xué)生打架斗毆、偷竊、搶劫,甚至親手殺死父母等極其駭人聽聞的事情時(shí)有發(fā)生。

這一系列非正常事件引起了社會(huì)的高度關(guān)注?！艾F(xiàn)在的孩子們?cè)趺戳?”人們不斷發(fā)出這樣的疑問。其實(shí),這一切的發(fā)生都與他們的不健康心理有著密切聯(lián)系,學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注孩子的心理健康問題。

作為一名教育者,筆者認(rèn)識(shí)到了“教師應(yīng)當(dāng)是心理老師”?，F(xiàn)代教育中的老師“不僅僅是人類文化的傳遞者,也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈的塑造者,是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),筆者認(rèn)為,教師可從以下幾個(gè)方面去著手關(guān)注學(xué)生的心理問題,并引導(dǎo)他們塑造健康的人格。

一、當(dāng)前青少年心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其產(chǎn)生原因

經(jīng)過長期觀察,筆者認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1.智力正常,卻失去了求知的欲望。有些學(xué)生由于某些原因,對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解,進(jìn)而失去了興趣,對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心,對(duì)班集生活產(chǎn)生了厭倦;有些學(xué)生由于是留守兒童,當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難不能及時(shí)得到解決時(shí),又無法與家中的爺爺、奶奶交流,長期下來,就產(chǎn)生了自卑心理,對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了畏懼心理,因而選擇逃避學(xué)習(xí)。

2.意志力薄弱、自制力差。當(dāng)學(xué)生遇到情感沖動(dòng)時(shí),自制力較差,不能正確對(duì)待自己和控制自己;當(dāng)遇到外界誘惑時(shí),容易失去自我,為誘惑所左右;當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),表現(xiàn)為悲觀失望,甚至退縮,意志崩潰,嚴(yán)重者還有可能自殺。

3.性格缺陷,具體表現(xiàn)為:①自私、狹隘;②自大自負(fù);③自卑、懦弱。這部分學(xué)生大多不合群,很難融入到集體中,并表現(xiàn)出極端心理,有較強(qiáng)的報(bào)復(fù)心理。

這些不健康的心理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的,但主要?dú)w結(jié)為:①農(nóng)村家長的素質(zhì)亟待提高,他們?nèi)狈δ托?缺少交流的方法,導(dǎo)致孩子對(duì)其封閉自己的內(nèi)心。②父母雙雙外出打工,對(duì)孩子缺少關(guān)愛,卻多了許多溺愛,導(dǎo)致其產(chǎn)生了不健康人格。③現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,他們不懂得分享,不懂得謙讓,不懂得回報(bào)。④“讀書無用論”使農(nóng)村家長不重視教育,另一方面,家長又不能正確地引導(dǎo)其確立奮斗目標(biāo),這使一部分學(xué)生陷入了迷茫。

二、教師應(yīng)幫助學(xué)生建立健康的心理、健康的人格

首先,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:①平等性與民主性原則;②換位原則。這些原則是老師展開心理疏導(dǎo)的前提條件,只有在這個(gè)原則下,學(xué)生才有可能毫無顧忌,暢所欲言。

其次,尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。教育者和被教育者盡管角色不同,但人格上是平等的。教師應(yīng)尊重學(xué)生,這包括尊重其人格、想法、成績(哪怕成績不理想),此外,還要尊重其隱私。

教師在對(duì)那些心理有障礙的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí),應(yīng)做到真誠、真摯,不能當(dāng)眾批判、嚴(yán)加訓(xùn)斥,更不能冷嘲熱諷。教師自己應(yīng)保持積極向上、平和開朗的心境,用自己的人格魅力去潛移默化地影響學(xué)生。

第三,有的放矢,注重方式方法。針對(duì)中學(xué)生智力正常,但不同程度地存在著智力不能正常發(fā)揮的狀況,教師應(yīng)適時(shí)恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生發(fā)揮其潛在的智慧能量,促進(jìn)其心理健康發(fā)展。正如我國著名教育改革家魏書生所說,就是“經(jīng)常地不斷刺激他干好事的神經(jīng),使其興奮不止,而不搭理他干壞事的神經(jīng),使其懶惰、頹廢?！?/p>

針對(duì)學(xué)生意志力薄弱、易退縮的現(xiàn)象,教師必須明確“堅(jiān)強(qiáng)的意志是中學(xué)生心理健康的重要特征之一”。當(dāng)前的“應(yīng)試教育”忽視了學(xué)生的意志訓(xùn)練,因此,教師可試著開展“學(xué)習(xí)為了什么”“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”、“當(dāng)我遇到困難時(shí)”等主題班會(huì),幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)、生活中會(huì)遇到的困難,并確立解決方案,使之在遇到困難時(shí)有“路”可走。

針對(duì)學(xué)生“自制力”薄弱的問題,教師可幫助他們處理好欲望和信念、需要和能力、行為和思想的矛盾,使之統(tǒng)一起來。

第四,重視“周記”的作用。要了解一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界,并走進(jìn)他們的內(nèi)心,就不可小視“周記”的作用,這種筆談比面談更令學(xué)生放松,且更有效。在開學(xué)初,筆者就讓每個(gè)學(xué)生寫周記,內(nèi)容可回首過去,可展望未來,也可直面自己,解讀老師。

例如,班上有一名在初一時(shí)調(diào)皮的學(xué)生(搗亂、說謊……),他在周記中寫了這樣一句話:“我知道自己在初一犯了不少錯(cuò)誤,我也想改……”筆者抓住這句話,在其周記本中寫下了兩三百字的感受,大體意思是“老師一拿到分班名單,就有人告誡我,說你是一個(gè)調(diào)皮的孩子,因此,我對(duì)你一直充滿著戒備?？山裉?老師看到你的周記,老師臉紅了——這是個(gè)多么誠實(shí)的孩子啊!一個(gè)敢直面自己過錯(cuò)的孩子怎么會(huì)是一個(gè)壞孩子呢?我真誠地對(duì)你說一聲:對(duì)不起!”就這樣短短的二三百字,那個(gè)孩子看后,上課坐得端正了,回答問題積極了,作業(yè)也認(rèn)真了。在隨后的“周記”上,他寫下了:“老師,我想把我初一犯的錯(cuò)全和你談?wù)?好嗎?”這樣的話,讓筆者欣慰了:他已真誠地向筆者敞開了心扉。

現(xiàn)在,“周記”上的交流已成為筆者和孩子們之間的心靈對(duì)話。當(dāng)然,對(duì)于孩子們?cè)谥苡浬纤从车默F(xiàn)象,筆者也尊重他們的意見,沒有在班上公開。

第五,多與家長交流。一方面,了解一個(gè)孩子的成長環(huán)境,對(duì)教育至關(guān)重要;另一方面,家長的一言一行往往會(huì)在潛移默化中影響孩子。因此,家長應(yīng)從舊的教育模式中走出來,隨著時(shí)代的變化而變化。同時(shí),要學(xué)會(huì)與孩子談心,用心理學(xué)的方法來解決他們的心理困擾,給孩子以充分的自由空間和家庭民主權(quán),并積極鼓勵(lì)他們提出意見,而不是將自己的觀點(diǎn)和行為準(zhǔn)則強(qiáng)加在他們身上。

當(dāng)然,筆者只是一名教師,對(duì)孩子們的幫助也是微乎其微的。但筆者認(rèn)為,關(guān)注學(xué)生的心理健康,幫助他們樹立健康的人格是教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。筆者堅(jiān)信,只要教師們多一份思考,多一份愛心,多一份責(zé)任,孩子們就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)健康成長!