語文賽課折射的思考

曹國慶

最近,筆者參加了一次賽課活動?；顒右髤①惤處熃y(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時。結(jié)果發(fā)現(xiàn),同年級的每位教師教學(xué)時選取的內(nèi)容各不相同:有的以課文其中的某一段為教學(xué)重點;有的帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文,進(jìn)行字詞教學(xué);有的卻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇文章的分析與理解……聽完課后,很多教師在評課時都產(chǎn)生了一些共性的疑問:每一篇課文的教學(xué)還需不需要一個主導(dǎo)方向?如果有,每課時又應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容以體現(xiàn)這個主導(dǎo)方向?筆者認(rèn)為,這個問題的確值得思考。

一、問題產(chǎn)生的原因

1.現(xiàn)象產(chǎn)生原因之一:授課老師的主觀因素影響。值得注意的是,一篇文章只要選進(jìn)了教材,就含有“教”的成分。對于該教哪些知識,應(yīng)該選取什么內(nèi)容來教這些問題,課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫者都有所界定,并通過教材“物化”出來。然而,教材只是一篇篇文章,它是靜止的。所以,這個“物化”也只是一個模糊的概念。當(dāng)教師選取文本中的某一內(nèi)容來教的時候,才能使這個“物化”更具體化、實際化,因此,每位教師處理的側(cè)重點會各不相同。目前的情況是,由于教師對教材進(jìn)行了個性化的處理,教師把教材理解成了什么,學(xué)生就學(xué)這個“理解”;教師從教材中“體驗”到了什么,就以這個“體驗”為教學(xué)重點。(當(dāng)然這個理解、體驗是以不偏離教學(xué)主導(dǎo)方向為前提的。)每個人的理解不同,角度不一樣,選取的“切入點”就有所區(qū)別,課堂實際當(dāng)然也就不盡相同了。(實際上,就是再一般的教師面對文本都會有所“生產(chǎn)”的,只不過因為個人的知識、經(jīng)驗、能力等諸多因素影響了其“生產(chǎn)力”而已。所謂“仁者見仁,智者見智”,一些高素質(zhì)的教師面對文本能“生產(chǎn)”出一些超出教材所含蓋的“新內(nèi)容”并把它作為教學(xué)內(nèi)容來教,這就更顯其個性了。)

2.現(xiàn)象產(chǎn)生原因二:傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價觀的影響。眾所周知,教無定法。在教學(xué)時,教師不應(yīng)該只把注意力集中在一些具體的教法上。但事實上,如果給哪位教師評課,我們總是習(xí)慣地評價這位教師素質(zhì)怎樣,教法如何,從技巧、風(fēng)格及課堂教學(xué)藝術(shù)等方面著眼于教師的“怎么教”。大家關(guān)注的層面、價值的取向還集中甚至局限在“法”上,而對于“這節(jié)課教了什么”“教學(xué)內(nèi)容切合實際與否,是不是這課時最適宜的”“這樣的內(nèi)容采取這樣的呈現(xiàn)方式適宜不適宜”之類的問題考慮得很少。因此,一旦遇到此類問題就感到不解,也就不足為奇了。

3.現(xiàn)象產(chǎn)生原因三:賽課方式的轉(zhuǎn)變。原來的賽課活動,一般是給每位教師提供的教材文本、安排的課時都不一樣。所以,一旦有“統(tǒng)一教材,統(tǒng)一課時”的賽課活動,“問題”就產(chǎn)生了,困惑之事也就絕非偶然了。

二、初探問題的解決方式

教材的編者為教者提供了一個教學(xué)時所用到的工具——文本。從大語文觀的角度出發(fā),教師只是在“用文本教”,而不是簡單地“教文本”。文本內(nèi)容并不等同于教學(xué)內(nèi)容。“物化”于教材中的“抽象物”需要通過教者進(jìn)行個性化的處理,使之在學(xué)生的頭腦中形成“理化”的認(rèn)識,以突出和強(qiáng)化教學(xué)的目標(biāo)。形象一點說,編者就像采購員,精挑細(xì)選了大量以備加工的原材料;教師就像廚師,首先應(yīng)該做的是有目的地在原材料中作出選擇,再從多方面考慮如何初加工、合理搭配這些原材料,最后再考慮運用什么樣的烹飪技巧以使得所烹飪的膳食更利于營養(yǎng)的吸收。王尚文先生說:語文教學(xué)的病象雖在“教學(xué)”,而病根卻往往是在“語文”。這里的教學(xué)其實是指的“教學(xué)方法”,而“語文”就是指“教學(xué)內(nèi)容”。在現(xiàn)實過程中,許多語文教師在備課時,一開始就陷入“教學(xué)方法”中,在“教什么”還沒有確定的時候,就開始研究教學(xué)方法,這無異于緣木求魚。

選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容是實施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。那么,怎樣才能正確、有效地選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容以突出和強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)呢?筆者通過不斷地摸索,認(rèn)為可以從以下幾個方面去考慮:

1.關(guān)注教學(xué)的價值。首先應(yīng)該明確的是,教材主題不等于教學(xué)主題,教材價值不等于教學(xué)價值。課堂教學(xué)時,作為執(zhí)教者不應(yīng)該只是引導(dǎo)學(xué)生一篇一篇地去理解課文。語文課無論怎么上,都要引發(fā)學(xué)生期待,都要優(yōu)化學(xué)生的言語活動方式。其次,一節(jié)課該教什么,應(yīng)當(dāng)有一個“基本標(biāo)準(zhǔn)”,有一個“基本策略”。就語文教學(xué)本身而言,筆者認(rèn)為一篇課文教學(xué)內(nèi)容的選擇,既要考慮到教材的原生價值,又要考慮到師生實際,然后再確定適宜的教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)它的教學(xué)價值。只有原生價值和教學(xué)價值契合了,才會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。比如,通過實際教學(xué)不難發(fā)現(xiàn),教材中有的內(nèi)容與學(xué)生自身生活實際有很大的差距,“麥苗與韭菜的笑話”在教學(xué)過程中并不鮮見且時常上演。城市學(xué)生也好,農(nóng)村學(xué)生也罷,在不同的方面不同程度地存在著知識的盲點,這在很大程度上影響了教材價值的體現(xiàn)與發(fā)揮,必須正視。因此,在處理、選擇教學(xué)內(nèi)容時,教師要學(xué)會靈活地選擇,“創(chuàng)造性地理解和使用教材”,最大限度地體現(xiàn)教材的教學(xué)價值。

2.關(guān)注文本的類型?！拔恼滤褂薪j(luò),遵絡(luò)斯始真;作者胸有境,入境始與親?！惫P者常常和學(xué)生說,“讀任何一篇文章都要從中讀到你自己。也許是生活的,也許是實踐的,也許是思想的?？傊?要有你自己在文章中,你才是一個真正成功的閱讀者?！痹谛抡n程理念中,課堂教學(xué)不再是簡單的學(xué)習(xí)過程,它是師生共同成長的歷程。一個五彩斑斕、生機(jī)勃勃、活力無限的課堂中,教師應(yīng)該關(guān)注生命的高度,關(guān)注學(xué)生成長痕跡的高度,用變化的、動態(tài)的,而非靜止的、僵化的觀點來看待某一個文本的教學(xué)。因此,教師在處理、選擇教學(xué)內(nèi)容時,還應(yīng)該考慮到不同文本類型和功能,關(guān)注“教學(xué)內(nèi)容的價值取向”:“文學(xué)語言文本”要引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字,領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,建構(gòu)文本的“意義”,比如詩歌、散文的教學(xué);“科學(xué)語言文本”,可以把它作為一個“例子”,一個“資源”,借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動,比如說明文、科學(xué)小品文的教學(xué)……只有當(dāng)文本的功能得到了很好的體現(xiàn)與發(fā)揮,課堂教學(xué)才是真正成功的。

3.關(guān)注“動態(tài)生成性”。形式和內(nèi)容的統(tǒng)一是所有文學(xué)作品的最基本條件,教師在課堂教學(xué)中所運用的文本和所選擇的教學(xué)內(nèi)容也不可以違背這一客觀規(guī)律。事實上,文本中的確蘊(yùn)藏著最適宜的課堂教學(xué)內(nèi)容,但是“最適宜的內(nèi)容”更具有“動態(tài)生成性”:教師認(rèn)為最適宜的,學(xué)生或許有時不認(rèn)同,“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的”。因此,通常情況是,“適宜的內(nèi)容”往往蘊(yùn)藏在課堂上“教師、文本、學(xué)生”三者的多重對話中。所以,教師在對教材進(jìn)行個性化處理的同時,應(yīng)該密切關(guān)注最具創(chuàng)造性的學(xué)生與文本對話時的獨特體驗。漢語是意合的,文本意義也是多元的,適度模糊、個性化、不確定性是語文教學(xué)應(yīng)有的情懷,語文課的生命力也正是來源于師生的個性化。正是這樣,我們的語文課才上演了多重“不可預(yù)約的精彩”。

另外,關(guān)于適宜教學(xué)內(nèi)容的選擇,筆者認(rèn)為還可以從教學(xué)時機(jī)的出現(xiàn)、利于師生情感體驗延伸、利于學(xué)生的動態(tài)生成以及可持續(xù)發(fā)展等諸多方面去考慮。

三、思考問題后的一點想法

編者往往只是提供了一篇課文,而選取什么知識來教,則需要教師好好把握。但這個“最適宜的教學(xué)內(nèi)容”的確很難掌控。筆者羅列的幾點也不過是一孔之見。由此想到的是:

1.其實,每節(jié)課的教學(xué)價值往往是多元的。語文教學(xué)的價值,在于教師在認(rèn)真思考的前提下,將自己對于文本的理解和感悟和教材指引的主導(dǎo)方向(當(dāng)然這個“主導(dǎo)方向”應(yīng)該與課程目標(biāo)相契合,包括編者的意圖,教師對教材的理解,學(xué)生實際需求等)緊密地融合在一起。因此,要允許教師對文本有不同的解讀,允許教師采取不同的教法和思路來授課,而不一定非要按照教學(xué)參考的要求界定好幾課時完成教學(xué)任務(wù)。課改需要教師全身心地投入,賽課過程中表現(xiàn)出的教學(xué)現(xiàn)象恰恰反映了教師身上那種敢于突破固定思維的束縛,敢于創(chuàng)新的可貴精神,這也是課改過程中所迫切需要的。

2.現(xiàn)實中,許多一線的教師對如何處理課時內(nèi)容的“度”和“量”還是有點迷惑。如果這個“度”和“量”把握不準(zhǔn),勢必會影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量;“適宜的教學(xué)內(nèi)容”往往是這個“度”和“量”有機(jī)結(jié)合的具體體現(xiàn)。因此,在平時的教學(xué)過程中,教師不能只關(guān)注教法層面,更應(yīng)該努力并且習(xí)慣去尋找文本中蘊(yùn)藏的“適宜的教學(xué)內(nèi)容”。

3.看課的態(tài)度。我們會為不具備名家的教學(xué)技巧而感到遺憾。跟著學(xué),沒有實踐的基礎(chǔ),一時還學(xué)不來,甚至還會落得個“東施效顰”、“邯鄲學(xué)步”的下場。揣摩名家教了什么內(nèi)容,這個內(nèi)容是否科學(xué),是否符合母語的規(guī)律,這才是看課的一種正確態(tài)度,才是思考教學(xué)的正道。

課程改革已如火如荼地開展,作為一線的教師,我們在教學(xué)過程中的確遇到了許多具體操作性的問題,使得我們深知課改“任重道遠(yuǎn)”。 其實,語文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生會用語文,用好語文!因此,筆者抱著“發(fā)現(xiàn)問題,彌補(bǔ)不足,改進(jìn)教學(xué)”的初衷,擬此拙文,旨在與諸位同仁共議課改良方。