初二數(shù)學分層優(yōu)質(zhì)題庫的實踐與探究

王 儉

(山東省淄博市張店區(qū)第七中學 255000)

近幾年進行了多個小課題的研究，分別是《初三數(shù)學典型易錯題與糾錯指導的研究》、《初二數(shù)學有效利用課本資源的實踐與研究》、《初二數(shù)學培養(yǎng)學生反思總結(jié)能力策略的實踐與研究》、《實際應用課程在課堂教學中的實踐與研究》、《初一數(shù)學信息技術(shù)與數(shù)學課堂整合的實踐與研究(微課、翻轉(zhuǎn)課堂)》、《初一數(shù)學專題設計的實踐與研究》.確定這些課題的初衷，功利點講，都是為了提高學生的數(shù)學學習成績，力圖能夠提高學生的數(shù)學學習能力.本學期，確定要研究的小課題，也是本著這一原則.

一、對課題的界定與認識——具有研究的必要性

分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調(diào)了“教師的教要適應學生的學”，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”.分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的.

二、課題實施的具體做法與效果

1.學生方面

學生獲取與處理數(shù)學問題的能力有了一定的提高，具備了一定的解決問題的手段和方法.

例如：學生自己設計“迎期末針對訓練”材料.

此處要到期末考試前添加材料.

2.教師方面

習題梳理：積累了幾個適合不同層次學生的題庫.

例1 學習第三章《勾股定理》的知識時，設計了如下的微型題庫：

《多變勾股樹》

例2 學習完前三章《全等三角形》、《軸對稱》、《勾股定理》的知識后，設計了如下的微型題庫：

《學了就要用，多用多總結(jié)》

三、存在的問題

學生層面：

1.經(jīng)過一學期的研究、實踐，部分學生仍然存在審題基本功不過關(guān)的現(xiàn)象.例如：心浮氣躁，漏掉題目關(guān)鍵語句還渾然不知.

2.解決問題時，學生個體的差異依然存在.

具體體現(xiàn)在：

(1)隨著學習難度的加大，對于某些學困生，知識儲備還是不夠，前后關(guān)聯(lián)不起來，不知道題目所給信息有什么用.

(2)對于另一某些學困生，知識儲備可以，但是把握不住知識之間的關(guān)聯(lián)，動腦的意識不夠，找不到解決問題的方案.

(3)還有一些學生，拿到有難度的問題時，不能靜下心來認真思考，因意志力不過關(guān)而導致處理無果.

四、改進舉措

1.狠抓課堂筆記本與錯題本，每節(jié)課之前課代表檢查，做不到的同學必須整改，日日清，任課老師親自檢查過關(guān).

2.繼續(xù)分層管理：利用一幫一的學習對子，針對學習中的問題，一一講解.

3.高期望值、高標準、嚴要求，扎實走好每一步.

4.想方設法培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶忣}習慣，平常的課堂訓練不貪多，不求難，放手讓學生充分的思考，創(chuàng)設機會讓同學們暴露出問題，組織同學們自己發(fā)現(xiàn)易錯之處，帶領(lǐng)同學們自主抽取解決問題的經(jīng)驗和方法，盡量少的以老師的經(jīng)驗強加于學生.

5.在復習課中練習的設計要有梯度，并且數(shù)量要控制，能保障班級有40人以上能嘗試的基礎(chǔ)上再行講評矯正.

教無定法，學無止境，我將繼續(xù)本著謙虛認真的態(tài)度在課題研究的推動下不斷前行.

參考文獻：

[1]羅增儒，李文銘.數(shù)學教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.

[2]張奠宙，李士.數(shù)學教育學導論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]徐斌艷.數(shù)學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[4]唐瑞芬，朱成杰.數(shù)學教學理論選講[M].上海：華東師范大學出版社，2001.