如何實(shí)施新課標(biāo)下的化學(xué)課

張寶東

新課標(biāo)的順利實(shí)施,要求教師樹(shù)立全新的課程理念,實(shí)現(xiàn)教師角色的根本性轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功,改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言,要適應(yīng)新課程教學(xué),就必須通過(guò)繼續(xù)教育對(duì)新課程充分理解,誠(chéng)心接受,熱情投入,有效實(shí)施,并據(jù)新課程要求,不斷提高自身綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成與主體參與能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教育的本質(zhì)在于學(xué)生的主動(dòng)參與,要求學(xué)生以主人翁態(tài)度,在老師的引導(dǎo)下發(fā)自內(nèi)心地去自主學(xué)習(xí),形成良好的主學(xué)習(xí)方式。那么,如何實(shí)施新課標(biāo)下的化學(xué)課呢?

1 改變觀念,積極投身到新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中

教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù),“教”更多的是為了體現(xiàn)“價(jià)值引導(dǎo)”。教師的教學(xué)不能只立足于使學(xué)生掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí),也必須使學(xué)生形成一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。新形勢(shì)下,教師的教學(xué)更應(yīng)該通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力養(yǎng)成這個(gè)途徑,致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)理念的深刻變化?，F(xiàn)代著名教育、心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào):“教一個(gè)人某門(mén)學(xué)科,不是要他把一些結(jié)果記下來(lái),而是教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程?！币虼?在教學(xué)中要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探究過(guò)程。

2 弄清學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的條件

2.1 具有良好的基礎(chǔ):

學(xué)習(xí)新知識(shí)必須具有一定的基礎(chǔ),這樣學(xué)生才會(huì)應(yīng)用已掌握的舊知識(shí)去探究,學(xué)生的學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性。例如:教師設(shè)計(jì)的銅與稀硝酸反應(yīng),在讓學(xué)生在向稀酸中加銅片前,先加放少量的碳酸鈉粉末,這種似乎“不合常理”的小小改動(dòng),卻一下子激發(fā)了學(xué)生的思維,“逼”著學(xué)生去思考為什么。為什么要加Na2CO₃(為了排走試管內(nèi)空氣)?為什么要排空氣(NO易與氧化合)?為什么能排氣(CO₂比空氣重)?這樣一來(lái),大大增加了其思維容量,一個(gè)普通的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)就變得不普通了。實(shí)驗(yàn)啟迪思維的功能也就充分體現(xiàn)了。

2.2 保持持久的動(dòng)力:舊的教育觀念,在教學(xué)方法上是注入“滿堂灌”,讓學(xué)生死記硬背,處于被動(dòng)地位,由于題海戰(zhàn)術(shù),教師陷在作業(yè)堆里,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重,為了適應(yīng)新時(shí)代的需要,教師必須更新教育觀念,接受現(xiàn)代教學(xué)思想,而教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的核心是對(duì)“教”與“學(xué)”關(guān)系的處理,通俗地說(shuō):“就是教師的教是為學(xué)生的學(xué)”服務(wù)。在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只憑興趣或好奇心去維持主動(dòng)學(xué)習(xí)是很難持久的。如在教學(xué)“離子晶體、分子晶體”一節(jié)時(shí)發(fā)揮“情境驅(qū)動(dòng)”的主導(dǎo)作用,晶體的立體結(jié)構(gòu)只在書(shū)本平面上畫(huà)出,既單調(diào)又乏味,枯燥呆板的記憶方式會(huì)使學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容毫無(wú)意義,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,而利用多媒體則可以把各種晶體活靈活現(xiàn)地制作出來(lái),學(xué)生可以看到生動(dòng)逼真的Na原子的立方體結(jié)構(gòu),Cu、Ag等金屬原子以最緊密堆積方式形成的立方體結(jié)構(gòu),TiO₂的四方結(jié)構(gòu),石墨的層狀結(jié)構(gòu),CO₂分子通過(guò)分子間力結(jié)合而成的立方結(jié)構(gòu)晶體等等,再配上立體結(jié)構(gòu)的旋轉(zhuǎn)、透視等,使學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)和精練的講解中,不知不覺(jué)地就接受了知識(shí)的熏陶,以其豐富的感染力激發(fā)了學(xué)生的興趣,使他們可保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有意注意的時(shí)間不是很長(zhǎng),學(xué)生很容易疲勞,開(kāi)小差。因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境,吸引學(xué)生的注意,培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的興趣,讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。有的化學(xué)課可用與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的課件或趣味性實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課,例如高一化學(xué)“氮?dú)狻币还?jié)中氮的氧化物的性質(zhì),其中NO₂與水的反應(yīng)是教學(xué)難點(diǎn),采用下面設(shè)計(jì):先從氮的化合價(jià)引出氮的五種價(jià)態(tài)的氧化物,介紹其顏色后演示實(shí)驗(yàn):一瓶無(wú)色的NO上倒放一空瓶,抽走其中瓶口玻片,NO與空氣混和,立即出現(xiàn)紅棕色,向其中一瓶加入少量水,蓋上玻片,稍振蕩,瓶?jī)?nèi)紅棕色消失。再抽開(kāi)玻片,瓶口上方又出現(xiàn)紅棕色。啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(紅棕色氣體的出現(xiàn)、消失、再出現(xiàn)、再消失),自己完成化學(xué)反應(yīng)方程式。這樣,由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組合得合理,學(xué)生大多能自行總結(jié)出NO和NO₂的重要化學(xué)性質(zhì),而其中的難點(diǎn)內(nèi)容(NO₂與水反應(yīng)的產(chǎn)物中還有NO),也由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙而被順利地突破了。

2.4 引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí):競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的催化劑,在課堂教學(xué)中,如果能始終有意識(shí)地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,無(wú)疑將能使學(xué)生們把極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。求勝心人人皆有,我們要合理利用學(xué)生的求勝心理把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性推向高潮。把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂教學(xué)中來(lái),這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的最有效的措施之一。如讓學(xué)生分組討論或?qū)嶒?yàn)時(shí),看哪一組能又快又好地得出結(jié)論,哪一組完成的實(shí)驗(yàn)既快又規(guī)范,并讓他們分別在全班匯報(bào),讓全體學(xué)生來(lái)評(píng)判,這樣學(xué)生在合作交流中,為爭(zhēng)得榮譽(yù)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 找到培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)方法

3.1 肯定成績(jī)、培養(yǎng)熱心:

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)加以肯定,并適時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥,使學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象的觀察深入到對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的探究。不可否認(rèn),學(xué)生素質(zhì)存在個(gè)體之間的差異,有的學(xué)生思維速度慢,有的學(xué)生思考深度不夠,不過(guò)只要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),總會(huì)有進(jìn)步,這是難能可貴的。如在探究一種物質(zhì)(例如鈉)很活潑,從結(jié)構(gòu)上看是什么原因?這樣活潑的金屬,自然界能游離存在嗎?這種金屬的活潑性具體體現(xiàn)在可以跟什么物質(zhì)發(fā)生什么反應(yīng)?這些性質(zhì)有實(shí)用價(jià)值嗎?鈉為什么要電解才能制得?它為什么要保存在煤油中?這樣的學(xué)習(xí)就將知識(shí)串在一起了。這樣學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中既有成就感又有提高。

3.2 創(chuàng)造條件、主動(dòng)參與:

要培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí),還要求教學(xué)方法多種多樣。主動(dòng)學(xué)習(xí)最有效的辦法是讓學(xué)生參與到問(wèn)題的研究、探討中來(lái),而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,這種參與需要老師的巧妙的調(diào)動(dòng)和精心的安排。讓學(xué)生和老師換位,由學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解;要鼓勵(lì)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng),因?yàn)樨S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的源泉。又如高一學(xué)習(xí)SO₂性質(zhì)時(shí),在盛有已通SO₂漂白的品紅溶液(無(wú)色)的小試管上部放一小塊紅色花瓣,加熱試管,溶液復(fù)紅而花瓣變白,通過(guò)現(xiàn)象的奇特去激發(fā)學(xué)生思考SO₂漂白與Cl2漂白的不同。同時(shí)課堂教學(xué)也要打破教師一言堂的格局,鼓勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題,要提供學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì),支持學(xué)生對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑。

3.3 設(shè)問(wèn)精心、點(diǎn)撥及時(shí):

為了使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)下去,教師在課前要精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,問(wèn)題要有目的性、漸進(jìn)性和思考性。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中,由于考慮不全面,出現(xiàn)障礙,致使思維中斷,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性因而受阻。

總之,新課標(biāo)下的教學(xué)是一個(gè)再繼承再創(chuàng)新的過(guò)程,需要我們積極的探索,大膽的實(shí)踐,及時(shí)的總結(jié);更需要勇氣和信心;只要我們一如既往的堅(jiān)持,不惜艱辛和汗水,一定會(huì)在新形勢(shì)下,有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)、新的收獲、新的成就。

收稿日期:2009-06-27