任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施策略

曹書成

隨著新一輪課程改革的實(shí)施,課堂教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，正由“口授、板書、演示”為特征的傳遞灌輸方式轉(zhuǎn)向以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥”為特征的啟迪誘導(dǎo)方式。教師不再是教學(xué)過(guò)程的主宰，而是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，是支持學(xué)生進(jìn)行自主意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也逐漸由“耳聽、手記、做題”為特征的被動(dòng)接受方式轉(zhuǎn)向以“自主、協(xié)作、探究”為特征的主動(dòng)建構(gòu)方式。學(xué)生不再是外部刺激的接受器、知識(shí)的存儲(chǔ)器，而是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的真正主人。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正是適應(yīng)了這種教與學(xué)方式上改變的需要，迅速紅遍全國(guó)大江南北，一時(shí)間示范課、研究課或教材都以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為時(shí)髦。但每一種教學(xué)模式都有其適宜的環(huán)境和土壤，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也不例外。由于某種程度上的濫用和其本身“營(yíng)養(yǎng)”上的不足，出現(xiàn)了許多誤區(qū)和偏離，如“任務(wù)”設(shè)計(jì)得過(guò)大或過(guò)小，甚至有教師一個(gè)任務(wù)到底；對(duì)于學(xué)生在完成“任務(wù)”中遇到的問(wèn)題熟視無(wú)睹，采取“放羊”式的管理……最終，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果差強(qiáng)人意。因此，如何解決這些在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，營(yíng)造高效的信息技術(shù)課堂至關(guān)重要。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)的策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的“任務(wù)”要從課堂實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心，把握好“任務(wù)”的密度、難度、精度和梯度，才能發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是由若干個(gè)任務(wù)串連而成的，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞任務(wù)展開。因而，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)非常重要，它一定要研究學(xué)生階段性的心理和認(rèn)知規(guī)律，使設(shè)計(jì)出的任務(wù)符合學(xué)生心理，貼近他們的日常生活。這樣，才能有針對(duì)性地啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而自主地進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要注意長(zhǎng)期任務(wù)與階段性任務(wù)的分解，同時(shí)要求分解的任務(wù)具有可操作性。一忌“任務(wù)”過(guò)少或過(guò)濫，要把握“任務(wù)”的密度；二忌“任務(wù)”提出過(guò)急或過(guò)緩，要把握“任務(wù)”的進(jìn)程；三忌“任務(wù)”過(guò)易或過(guò)難，要把握“任務(wù)”的難度；四忌“任務(wù)”過(guò)大或過(guò)空，要把握“任務(wù)”的準(zhǔn)確性與梯度。

在“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，有時(shí)為了突出重點(diǎn)、抓住課堂中要解決的主要問(wèn)題，教師可以適當(dāng)采用“半成品加工”方法。這樣，無(wú)論是講授環(huán)節(jié)還是練習(xí)環(huán)節(jié)，既不破壞整體作品的真實(shí)性、豐富性，又簡(jiǎn)化了學(xué)生整體策劃、從頭制作的過(guò)程，對(duì)學(xué)生完成作品的進(jìn)度差異性問(wèn)題進(jìn)行了較好的回避。更重要的是，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作要點(diǎn)，提高了課堂講授、概念理解和實(shí)踐練習(xí)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境的策略

在課堂教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)環(huán)境的作用激起學(xué)生熱烈的情緒，把學(xué)生完成“任務(wù)”的過(guò)程與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性的充分發(fā)展，才能有效提高教育的質(zhì)量。

我們知道，課堂教學(xué)離不開一定的教學(xué)環(huán)境，它是一切與教和學(xué)有關(guān)的包含各種顯性和隱性教學(xué)資源的總和。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，就是指他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說(shuō)，教師所設(shè)計(jì)的所有學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)該處于一種真實(shí)且復(fù)雜的問(wèn)題情境之中，否則，學(xué)生脫離產(chǎn)生問(wèn)題的具體背景和環(huán)境，既無(wú)法深刻理解在特定背景下形成的概念與原理，也無(wú)法在學(xué)習(xí)后有效地遷移到現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決上。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題總是與特定的背景與條件緊密聯(lián)系的，總是真實(shí)而復(fù)雜的。

1.教學(xué)情境的生成

教學(xué)情境是教師為了教學(xué)需要而營(yíng)造的一種具有形象性、生活性、問(wèn)題性的動(dòng)態(tài)環(huán)境氛圍。在課堂教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置與教師的語(yǔ)言描繪，連同教師的情感，創(chuàng)設(shè)一種美、智、趣的教學(xué)情境，能使學(xué)生感到親切、輕松、愉快，并積極參與到教學(xué)過(guò)程中去，全身心地沉浸其中，這正是我們教師所要追求的最高境界。

課堂技術(shù)可以幫助教師利用多媒體軟件和教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示教學(xué)的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫、影片等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等等。

2.教學(xué)資源環(huán)境的生成

課堂技術(shù)能夠突破書本是知識(shí)主要來(lái)源的局限，不斷優(yōu)化生成新的、豐富多彩的教學(xué)資源環(huán)境。例如異地景觀、背景材料、實(shí)物模型、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、百家思想等。這些課本所容納不了的資料，能極大地豐富教學(xué)的資源環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁(yè)開發(fā)工具，將需要呈現(xiàn)的課程內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互方式進(jìn)行集成，并加工、處理、轉(zhuǎn)化成為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在這些情境中利用豐富的資源去探究和發(fā)現(xiàn)。這極利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師還可以通過(guò)多媒體，給學(xué)生以身臨其境的感受，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬真實(shí)的情景，讓學(xué)生在各種近乎真實(shí)的復(fù)雜條件下做出選擇和決策，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

3.創(chuàng)設(shè)探究與合作學(xué)習(xí)情境

探究與合作學(xué)習(xí)需要一定的情境，而這種情境的創(chuàng)設(shè)離不開技術(shù)的支持。教師利用課堂技術(shù)為合作交流創(chuàng)設(shè)平等、融洽、開放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地合作交流。利用課堂技術(shù)手段，如即時(shí)通訊、電子白板、班級(jí)網(wǎng)站和公共留言簿等信息呈現(xiàn)和交流工具，能方便地實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的交流，讓教師關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，并適時(shí)地給學(xué)生提供一個(gè)展示才能的空間，使學(xué)生在思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建新知，表現(xiàn)出積極的情感和態(tài)度。同時(shí)，也生成了新的教學(xué)資源，挖掘了學(xué)生的智能潛力，使課堂教學(xué)充滿了生命的活力。

4.課堂輔助學(xué)習(xí)情境的生成

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，為了使學(xué)習(xí)者順利完成其中的“任務(wù)”，教師需要給學(xué)生提供及時(shí)方便的幫助和輔導(dǎo)。教師可以利用導(dǎo)學(xué)欄目幫助學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)人性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決各種疑難，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、課堂協(xié)作交互的策略

學(xué)習(xí)者為了順利完成“任務(wù)”，需要及時(shí)地得到同學(xué)和老師的幫助和交流，而這些離不開各種交互教學(xué)環(huán)境的有力支撐，包括人機(jī)交互、師生交互和生生交互等?？焖?、及時(shí)地獲得所需的信息，會(huì)使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。支持協(xié)作交流的課堂技術(shù)可分為以下三種。

1.課堂技術(shù)支持學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)媒體資源環(huán)境的交互

學(xué)習(xí)者借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方便地獲取所需要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、下載網(wǎng)上信息或調(diào)用學(xué)習(xí)軟件來(lái)進(jìn)行交互活動(dòng)。此類課堂技術(shù)的使用有利于學(xué)習(xí)者按照自己的需求=選擇學(xué)習(xí)資源來(lái)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。課堂技術(shù)能較好地支持教師把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和解決問(wèn)題的操作技巧以“學(xué)件”的形式發(fā)布到網(wǎng)上。學(xué)生在需要的時(shí)候自行查閱相關(guān)內(nèi)容，按照“學(xué)件”中的提示完成有關(guān)操作，從而解決實(shí)踐過(guò)程中所碰到的問(wèn)題。

2.課堂技術(shù)支持學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互

課堂技術(shù)提供支持學(xué)習(xí)者之間利用電子郵件、新聞組、聊天室、公告板、在線會(huì)議或其他網(wǎng)上媒體交流手段與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流活動(dòng)。通過(guò)這些交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間可以在線進(jìn)行提問(wèn)、回答、討論、辯論、協(xié)商，從而有效地與他人協(xié)作與交流，以獲取解決問(wèn)題的圓滿方案。

3.課堂技術(shù)支持學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)

學(xué)習(xí)者和教師之間的互動(dòng)活動(dòng)既包括教師與單個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)，又包括教師與群體學(xué)生之間的互動(dòng)，前者常適用于個(gè)別輔導(dǎo)型模式的教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，通過(guò)即時(shí)通訊工具、電子郵件或其他方式向教師提出問(wèn)題。教師就學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題予以回答。后者常用于講授型模式的教學(xué)中。教師通過(guò)交互界面向許多學(xué)生提出同一問(wèn)題。通過(guò)交流空間，師生展開討論與協(xié)商，最后取得一致意見(jiàn)。在這種課堂技術(shù)所支持的互動(dòng)活動(dòng)中，教師常常作為活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生是積極的參與者。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的交流過(guò)程。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)的硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生之間的專題質(zhì)疑、問(wèn)題研討、個(gè)別輔導(dǎo)和情感交流，能較好地實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)別化教育。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交互機(jī)制賦予學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)控制的權(quán)利，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度都可自行控制，不僅拓寬了互動(dòng)內(nèi)容的廣度，也提高了互動(dòng)的深度。

信息技術(shù)教學(xué)正是由于具有得天獨(dú)厚的計(jì)算機(jī)軟、硬件的支持而成為新課程理念實(shí)施的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)和風(fēng)向標(biāo)。信息技術(shù)教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，又要發(fā)揮學(xué)生的主體性，并把二者結(jié)合起來(lái)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是指教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來(lái)設(shè)計(jì)和決定。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識(shí)，進(jìn)行言傳身教。學(xué)生主體的發(fā)揮也要依靠教師引導(dǎo)，教師要對(duì)教學(xué)的效果和質(zhì)量負(fù)責(zé)。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，要主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)要真正理解和善于運(yùn)用，應(yīng)重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的原則和策略，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。只有這樣，我們的課堂才會(huì)更加生動(dòng)而有效，課堂才能真正成為每一位學(xué)生向往的地方。

（作者單位：江蘇南京市梅園中學(xué)）