把握時機　有效促進語文教學

侯明甫

信息技術(shù)融入學科教學是教學理念的一大變革，信息技術(shù)在教學中的運用能有效地促進學生認知能力的發(fā)展，但應該較好地把握時機，才能使教學活動更加有效。

一、當學生對語言的理解缺乏生活積累時，教師可用信息技術(shù)手段給予幫助

我們知道，語言文字的理解是以生活經(jīng)驗的積累為基礎(chǔ)的，離開了生活體驗，即便學生對語言有所了解，那也是膚淺的、不真切的，甚至是虛偽的。

比如在學習《瀑布》一文時，葉圣陶先生用十分生動的語言描繪了瀑布的聲音——“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林”。學生對這些語言要獲得比較準確的理解，必須對“瀑布聲”、“浪濤聲”、“松濤聲”都有過觀察和感受才能實現(xiàn)，然而具有這些生活積淀的孩子可以說是少之又少。這時，我們就可以播放一些錄制的音像片段，讓學生看一看浪濤，聽一聽波濤聲；看一看松林，聽一聽松濤聲；再看一看瀑布，聽一聽瀑流聲。學生獲得必要的感性認識，對語言的理解就有了表象基礎(chǔ)。再組織學生朗讀，讓學生進入文章的情景之中，使學生獲得更加美妙的意象，觸發(fā)情感升華，從而感受到文章的語言美和祖國山河的壯美。

當葉圣陶先生看到那幅壯美的瀑布時，胸中油然而生贊美之情，于是情不自禁地說“好偉大呀，一座珍珠的屏”。閱讀到此的學生對于“一座珍珠的屏”未必就有真切的認識。這時，我們可以啟發(fā)學生想象，問學生“你讀了這句話仿佛看到了什么？”（瀑布從高高的山崖上流下來，水流撞擊在石頭上，濺起很多很多的小水珠，這些小水珠在陽光的照射下就像一顆顆晶瑩的珍珠，閃閃發(fā)光。）在學生對自己的想象運用語言描述以后，教師出示課件“珍珠的屏”，讓學生獲得具體事物的直觀感受。這時，教師再抓住“好偉大啊”和“一座”這兩個重點詞讓學生充滿感情地朗讀，體味語句中流露出的贊美與驚嘆之情，使學生的情感和作者產(chǎn)生共鳴。

二、當學習內(nèi)容遠離學生的生活實際時，教師可以利用影像資料或者網(wǎng)絡(luò)資源，給學生的生活基礎(chǔ)以鋪墊

課本中有一些文章內(nèi)容是遠離學生生活實際的，學生在學習過程中難免會有一些困難。這就要求教師在教學中設(shè)法拉近學生與課文的距離，架設(shè)彼此能夠通達的橋梁，從而讓學生能夠走進文本，讓文本能夠走進學生。

比如《圓明園的毀滅》一文，無論是圓明園的風貌布局，還是其中珍藏的文物珍寶，亦或圓明園被英法聯(lián)軍毀滅時的情況，在學生頭腦中都是空泛而毫無印跡的，也是他們無法想象的。學生對本文的學習，在知識、情感、態(tài)度以及思想認識能力上都不可能具備教學目標所要求的高度，這樣，我們的教學就不可能有效開展。因此，我們可以在課前利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生上網(wǎng)查找資料、下載圖片、觀看電影，以豐富學生對圓明園及其毀滅的了解。為了讓學生清楚地了解圓明園的景物設(shè)置，我們抓住“舉世聞名”這個詞語，讓學生通過閱讀文本，從文字內(nèi)容上加以了解，再通過展示Flash課件，使學生了解圓明園的大概方位及小園的分布情況，進而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“星”，哪是“月”。在學生閱讀了第三、四自然段內(nèi)容以后，就問學生：“圓明園的建筑給你留下了怎樣的印象？”在學生通過回憶Flash課件來想象圓明園的景象之后，來回答教師這一提問，最后教師再通過播放PPT課件，讓學生通過課件來領(lǐng)略圓明園建筑的宏偉和園內(nèi)文物的豐富，強化學生對“園林藝術(shù)的瑰寶”和“世界上最大的博物館”的了解與認識，進而激發(fā)學生對圓明園的熱愛，為后面了解它的“毀滅”打下情感基礎(chǔ)。學習“圓明園的毀滅”這一自然段的主要目的就是激發(fā)學生的愛國情感，喚醒學生對侵略者及其丑惡行徑的憎恨。為此，教師引述道：“多么宏偉的園林建筑，多么精美的藝術(shù)珍寶，多么珍貴的歷史文物！可它在1860年10月6日卻遭受了令世人震驚的厄運”。接著，教師請同學們齊讀最后一自然段。由于教師在引述時帶著強烈的悲情和憤慨，所以學生很自然地進入了角色。這時教師播放已準備好的電影片段，讓學生親眼見證侵略者瘋狂搶掠的罪惡行徑，又用PPT出示兩個重點句讓學生激情朗讀。至此，學生們的情感被激發(fā)出來，那種對侵略者的恨從他們的心中，從他們的朗讀中油然而生。

三、當學生對課文內(nèi)容的理解和認識基本到位以后，教師可以利用信息技術(shù)手段激發(fā)學生的情感升華，促進學生語言和情感的同步發(fā)展

語言和情感的同步發(fā)展，在語文教學中尤為重要，且不可分離，若顧此而失彼，往往會使語文教學顯得枯燥無味或矯情造作。那么，利用信息技術(shù)手段在語文課堂上怎樣才能使學生既能情動又能辭發(fā)呢？

比如教學《特殊的葬禮》一文，為了讓學生獲得一種鮮明的認識，可以讓學生閱讀第三自然段，形成對塞特凱達斯瀑布過去狀況的初步認識，并從內(nèi)容中了解“雄偉壯觀”的具體描述（流量最大、洶涌、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、從天而降），再讓學生讀第五自然段，了解如今的塞特凱達斯瀑布（逐漸枯竭、無奈地低下了頭、奄奄一息、等待著消亡）。在學生對這兩部分內(nèi)容有了比較全面的了解之后，教師播放兩段錄像——雄偉壯觀的塞特凱達斯瀑布和奄奄一息的塞特凱達斯瀑布。這兩段錄像讓塞特凱達斯瀑布在學生心目中形成一種強烈的反差，極大地調(diào)動了學生對“美”與“丑”的對比意識，喚醒了他們的正義感，激發(fā)出他們心中的惋惜之情。于是，教師提出：“如果瀑布會說話，它會說些什么呢？請同學們自由表達?！睂W生經(jīng)過這樣的情境設(shè)置和疏導，他們的情感投入、價值定位、語言態(tài)勢都有了較為充分的準備，為學生自由而真情地表達做好了鋪墊。

情感調(diào)動是語文教學的重要措施，善于“煽情”的教師，十分講究語文學習中的情感調(diào)動。有位教師在教學《秋天的懷念》一文時，讓學生課前充分查閱有關(guān)史鐵生的資料，給學生布設(shè)了一種史鐵生的生活底色。課堂上，她又通過閱讀、感悟、討論等一些有效的教學方法，讓學生進入文本情境。這時，她開始播放一首凄婉的二胡曲，配以自己聲情并茂的朗讀，仿佛史鐵生那蒼涼的文字，是來自她自己的心靈深處。在這種音樂、圖片、朗讀共同營造的特殊環(huán)境里，學生的情感被調(diào)動，心靈被震撼了，多數(shù)孩子都哭了。教師這種綜合手段的運用，是想“從這些字眼里尋求一種滋味”，讓學生“感受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價值”。之后，教師讓學生在10分鐘內(nèi)寫出一個題為《面對苦難》的作文（或?qū)懕疚牡拈喿x感想）。

信息技術(shù)在語文教學中的運用，不僅使我們的教學變得鮮活多姿，也使學生的學習方式有了極大的改觀。

（作者單位：廣東深圳市南山區(qū)桂廟西路南山小學）