巧做“無米之炊”

任建國

作文，作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，歷來為教師、家長和學(xué)生所重視。但是提到作文，許多家長、孩子都為此頭疼，教師們也是怨聲滿天。作文本是五味俱全的東西，如今成了蒼白無味的蠟團(tuán)，造成了孩子消極甚至恐懼作文的心理。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！惫P者認(rèn)為，我們語文教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，積極調(diào)動學(xué)生的寫作激情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，親近自然去觀察、思考、體驗，才能真正寫出屬于自己的文章，才能解決“無米之炊”的難題。

一、走進(jìn)生活，開掘童趣

在大多數(shù)孩子的作文里，我們所能看到的都是單調(diào)乏味的、幾近千篇一律的內(nèi)容、模式化的框架，字里行間都是成人化的語言、矯揉造作的情感。這一現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！鄙钍菍W(xué)生作文的源泉，生活外延有多大，作文的內(nèi)容就有多廣闊。作文教學(xué)只有根植于學(xué)生的生活土壤，才能避免作文行為畸形地成為“象牙塔”中的純文字游戲，才能喚起學(xué)生對生活的感性認(rèn)識，激起學(xué)生關(guān)注生活、表達(dá)生活的熱情和需要，這樣對學(xué)生來說寫作才能變成很有意義的事。因此，教師更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的生活，在生活中尋找素材，開掘童趣。問問學(xué)生吃的、看的、想的什么；看看他們穿的、玩的、用的什么；聽聽他們談的、唱的什么，作文的題材自然就會取之不竭。例如：孩子們都愛吃肯德基，就讓他們寫寫《我看肯德基》，既練了作文，又引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識洋快餐；孩子們愛看動畫片，就讓他們自己編一集動畫片；春天，孩子們愛到池塘、田間捉蝌蚪，就讓他們寫寫《我的夢想》《如果我是……》；孩子們關(guān)心環(huán)保問題，就讓他們寫寫《我當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士》……這些作文題大大拓展了學(xué)生的思路，又是他們最感興趣、最為熟悉的生活場景，學(xué)生一見作文題就想一吐為快。作文有話可說，學(xué)生何需再去編造、拼湊呢？那一份童趣自會被學(xué)生揮灑得酣暢淋漓。

有計劃地開展學(xué)生喜聞樂見的活動，是開掘童趣的另一有效手段。在學(xué)校生活中，學(xué)生最感興趣的莫過于各種各樣的活動。活動中，學(xué)生參與率比較高，且人人親自經(jīng)歷，自然也有話可寫。教師可以經(jīng)常舉行一些班級活動，如掰手腕比賽、放風(fēng)箏比賽，到社區(qū)去宣傳、調(diào)查，還有參觀、郊游、采訪，等等，既開闊了學(xué)生的視野，又為學(xué)生提供了盡情施展能力、顯露個性的機會，寫出的作文也必定童趣盎然。這樣學(xué)生的腦子里就不只是空洞洞的字句、刻板的模式，而是有了自己的思想、自己的感受，寫起作文來也就不必搜腸刮肚了。

二、留心捕捉，做好“觀察日記”

“巧婦難為無米之炊”，沒有材料，作文就難以下手，勉強寫出來也是言之無物、乏而無味。所以寫好作文的前提是注意觀察，積累素材，高爾基說過：“創(chuàng)作的源泉來于生活?！敝灰?xì)心觀察生活，就不難發(fā)現(xiàn)身邊也有很多有意義的人和事值得去寫。

一篇內(nèi)容充實、語言生動活潑、細(xì)節(jié)描寫真切形象的好文章，離不開細(xì)致的觀察。唐朝駱賓王7歲時寫的一首《詠鵝》詩，以短短的18個字，描繪出一幅這么具體、動人的圖景。如果沒有細(xì)致的觀察，他是不能把鵝兒浮水時的情態(tài)寫得令人如聞其聲、如臨其境的。

因此我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生及時寫成觀察筆記。我要求學(xué)生從人、事、物三方面作好“觀察筆記”：

（1）人。每個人都有自己的特點，具體地說，每個人的容貌、身體、語言、動作各不相同。再仔細(xì)一點，表情如喜悅、得意、興奮、激動、害羞、苦惱、恐懼、緊張等更不一樣。

（2）事?？蓪憽靶?nèi)的事”“校外的事”“家里的事”“菜市場的事”，等等，不同地點不同時間的事是非常多的。

（3）物。書包、筆、房屋、布娃娃、日月星辰、花草樹木、飛禽走獸，動態(tài)的、靜態(tài)的，都是寫作的材料。

總而言之，要引導(dǎo)學(xué)生留心捕捉生活點滴，做好“觀察日記”，積累“經(jīng)驗”，豐富自己的寫作素材，讓學(xué)生由“無米下鍋”到自己“淘米下鍋”。

三、讀寫結(jié)合，提高語言表達(dá)能力

覺得沒什么可寫，是缺乏素材的積累，而“有話寫不出”，就是缺乏語言的積累。閱讀不僅能激發(fā)寫作興趣，還能開闊學(xué)生的視野，增長其知識，陶冶其情操，所以一定要促使學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣。不過，走馬觀花、一掃而過、不做一點筆記的閱讀等于沒讀?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，古人云“不動筆墨不讀書”，就是強調(diào)閱讀過程中動手的重要性。所以，在閱讀中看到的優(yōu)美詞句、片段、寫作知識要及時做好摘錄，充實日記的內(nèi)容。日久天長，學(xué)生的語言素材豐富了，再寫起作文來，便會水到渠成了。

作文是語文水平的綜合體現(xiàn)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的進(jìn)一步發(fā)展，是將知識化為能力的一個重要方面。另外，寫作又可進(jìn)一步向?qū)W生提出更高的閱讀要求，學(xué)生越寫就越覺得自己書讀得太少，會發(fā)出“書到用時方恨少”的感嘆。可見，閱讀和寫作就是如此的相輔相成、循環(huán)往復(fù)、互相促進(jìn)。

語文書中所選的課文都是文質(zhì)兼美的范文，因此作文教學(xué)必須借助課文。我在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中作者的思路是怎樣展開的，聯(lián)想的“步”是怎樣邁出的，從而慢慢地讓學(xué)生了解這些范文的基本格式，為他們寫作提供借鑒。

語文教學(xué)的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，這是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，其中又以讀、寫為重點。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往缺少閱讀實踐，忽視了讀寫教學(xué)的訓(xùn)練，幾乎是就一篇講一篇，缺乏縱橫聯(lián)系。

葉圣陶先生曾說過：“讀人家寫，寫給人家讀?！庇终f過：“課文無非是例子?！边@就明白地告訴我們：讀與寫是緊密結(jié)合在一起的。同時又啟示我們，課堂閱讀教學(xué)一定要與寫作緊密聯(lián)系起來，不能就文講文，而應(yīng)把課文當(dāng)作例子，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，通過閱讀課文來鍛煉他們的寫作能力。

四、互改互批，調(diào)動作文積極性

心理學(xué)研究告訴我們：人的任何活動都有一種企求成功的愿望，當(dāng)他的目的達(dá)到時，就會感到心理的滿足，甚至盼望“再來一次”。寫作也是如此。教師應(yīng)該掌握學(xué)生這一心理特點，注重在批改或講評中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

有人說，“文章不是寫出來的，而是改出來的。”“改”是作文的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)如果由教師全代替了，學(xué)生就學(xué)不會修改作文。在全面貫徹素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的作文批改法越發(fā)顯示出它的弱點，學(xué)生“袖手旁觀”，反應(yīng)冷漠，一看了之，束之高閣；教師投入多，收效少，時間長，反饋慢。這就值得我們思考，作文批改有新路可走嗎？

作文的批改除了教師的批改以外，還可以在教師的指導(dǎo)下由一個學(xué)生批改另一個學(xué)生的，或用小組集體討論的方式來評改。這種方法，除了能相對減輕教師的負(fù)擔(dān)外，還能對學(xué)生起到積極的心理效應(yīng)。首先，由于每個學(xué)生的作業(yè)都呈現(xiàn)在他人或小組全體同學(xué)面前，他人、集體的贊揚鼓勵、批評與幫助，會使學(xué)生覺得自己的勞動得到了別人的承認(rèn)，自我表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，這種滿足必然轉(zhuǎn)化為寫作興趣。其次，對于同一班級內(nèi)同學(xué)的文章，學(xué)生本身就感興趣，在相互批改中，因各方面都與自己貼近，通過相互啟發(fā)，容易產(chǎn)生競爭心理，而這種心理，勢必形成努力寫作的動機。

1.講評可采用的形式

作文講評可采用以下形式：

（1）榜示優(yōu)秀習(xí)作（或片斷、佳句）的題目、作者。

（2）讓優(yōu)秀習(xí)作的作者朗讀自己的文章。

（3）教師講評，學(xué)生討論。

（4）讓習(xí)作者談自己的好文章是怎樣寫出來的。

另外，還可編印優(yōu)秀作文集，把優(yōu)秀習(xí)作向報刊、雜志推薦，或參加征文比賽等。

2.講評應(yīng)著眼于面向全體學(xué)生

優(yōu)秀習(xí)作理應(yīng)在講評中受到表揚，而對一般化和較差的作文中的閃光點，教師也應(yīng)提出表揚，可通過班報、墻報等形式，選登學(xué)生的佳句或佳段。這樣就無形中給學(xué)生以鼓舞，使其增添了一分進(jìn)取的動力，較大幅度地調(diào)動了習(xí)作的興趣。

3．設(shè)置臺階，循序漸進(jìn)

對新事物的認(rèn)識是一個不斷提高、不斷完善的過程。在“互改互批”活動中，教師應(yīng)該設(shè)置分期目標(biāo)，使之呈“階梯式”，逐漸提升。目標(biāo)的設(shè)置要具有階段性、可行性、延續(xù)性，讓學(xué)生在每階段的批改達(dá)標(biāo)后有一種成功的喜悅，并有繼續(xù)攀登的內(nèi)在需要。教師為不斷滿足學(xué)生的需要，應(yīng)不斷提升目標(biāo)，持續(xù)地給予強化，以增強學(xué)生由于過程的消耗而可能逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣以及參與的積極性。

4．強化反饋，快速獲效

強化反饋不僅是指時間上的及時性，還包括多方面的含義。在內(nèi)容上，既要在認(rèn)知方面進(jìn)行反饋，又要在參與方面反饋。盡管對態(tài)度的評價是次要的，對結(jié)果的評價才是目的，但在操作上應(yīng)將態(tài)度的反饋放在首位。因為對態(tài)度的評價能促進(jìn)結(jié)果的評價，能使學(xué)生的積極性得到保護(hù)和強化。在關(guān)系上，不僅是教師向?qū)W生的反饋，還可以是學(xué)生對老師的反饋、學(xué)生與學(xué)生的反饋。在效果上，不僅注重學(xué)生的批，更注重學(xué)生在獲取信息后的再修改、再提高，從而讓他們獲得更大的成功。

有人常說：“小孩子做事是憑興趣的?！边@話不無道理。教師在作文教學(xué)中，就是要根據(jù)學(xué)生的心理特點和需要，努力設(shè)計出發(fā)展學(xué)生寫作水平和能力的系統(tǒng)工程，并因時因地制宜，因材施教，通過培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生作文興趣來順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，提高學(xué)生的寫作水平還處在艱難的摸索之中，不是一朝一夕就能立竿見影的事，但只要師生共同努力，持之以恒地反復(fù)訓(xùn)練，總會有所收益，不斷實踐、不斷總結(jié)，一定能開創(chuàng)出一個嶄新的局面。